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成人教育专业理论课程改革与实践 　　[摘要]专业理论课程是为后续专业课程打基础的重要课程。课程内容广泛，通常需要扎实的数学物理基础。教学过程中需要通过分析成教学生学习特点，在课程改革实践中合理选择和灵活运用各种教学方法，优化教学过程，强化教学手段。本文以《金属塑性成形原理》课程为例，探讨如何充分调动学生学习专业理论课程的积极性、主动性和创造性。通过课程改革与实践，使学生能够将金属塑性成形原理与工作中的实际技术问题结合起来，分析、解释工作实际问题，提高课程教学效果。 　　[关键词]成人教育 专业理论课程 教学改革实践 　　 　　教育事业发展到“终身教育”的高度后，成人教育成为整个国民教育的一个重要组成部分，成人教育在满足人们追求自身素质提高和知识技能训练的同时，也作为在业余时间进行的一种补充式学历教育。它与普通高校教育有着许多共同点，在专业课程设置和课程体系结构上大都参照普通高等教育方法实施，任课教师大都来源于普通高校，有利于教学工作的顺利开展。但是，由于成教学生与普通高校学生在学习时间、学习目的、学习方法和学习基础上具有显著不同，因此也决定了在专业课程学习阶段，成人教育教学过程的实施方法区别于普通高校专业课程学习，在教学内容、组织形式、教学手段上具有其特殊性。本文着重以《金属塑性成形原理》课程为例，分析专业理论课程的特点与教学实践。 　　 　　一、专业理论课程的特点 　　 　　专业理论课程是为后续专业课程打基础的重要课程。在我国凡开设金属材料成型及控制工程专业以及模具设计与制造专业的大学均开设《金属塑性成形原理》或相应的课程。 　　专业理论课程通常内容广泛，课程应用面较宽。以《金属塑性成形原理》课程为例，主要包括金属塑性成形的特点及分类；金属冷态下的塑性变形；金属热态下的塑性变形；金属的超塑性变形；金属在塑性加工过程中的塑性行为。应力分析；应变分析；屈服准则；金属塑性成形中摩擦的特点；塑性成形中摩擦的机理；塑性成形中的润滑。主应力法的基本原理；主应力法在塑性成形中的应用。滑移线与滑移线场的基本概念；滑移线场理论在塑性成形中的应用等。要求学生通过《金属塑性成形原理》课程的学习，能够运用金属塑性成形理论对金属塑性成形实际工艺过程进行分析，进一步能解释（解决）金属塑性成形实际工艺问题。 　　专业理论课程通常数学和力学推导较多，需要厚实的数学和物理基础，要求学生具有将实际生产实践的应用问题转化为简单的数学物理模型的能力，课程学习有一定难度。如《金属塑性成形原理》课程中的应力分析；应变分析；屈服准则等塑性力学内容与高等数学有着紧密的联系，需要用相当多的数学理论来推导得到结论，学生对这些理论的理解及掌握有较大的困难，这个问题一直是《金属塑性成形原理》课程教学中的难点。 　　 　　二、成教学生学习专业理论课程的特点 　　 　　成人高等教育的对象（学生）是在职的公司、企业职工、职业学校教师等要求提高专业知识的各类人员。正常工作日都有各自的工作，利用晚上或周六、周日来校学习，一般一次上课四学时。平时复习及完成习题的时间较少。他们一般有着较丰富的实际工作经验，但基础知识特别是高等数学基础知识较为薄弱。 　　我校继续教育学院模具设计与制造专业的学生50%以上从事与模具（冲压模具、塑料模具、压铸模具）设计、制造、成形有密切联系的生产一线，30%以上从事机械设计、制造相关的工作。对金属的塑性成形有一定的了解和经验。《金属塑性成形原理》课程内容与生产实践息息相关，因此在《金属塑性成形原理》课程学习上带有强烈的解决实际问题的愿望，学习动力足。成教学生专业基础优于普通高校学生，因此课程内容理解力强。但是，学生工作繁忙，加班及出公差现象较多，造成缺课现象严重。这些特点都对传统的专业理论基础课程教学方法提出了挑战，是课程改革必须考虑的因素。 　　 　　三、《金属塑性成形原理》课程的改革方法 　　 　　1.改革教学内容，使之更适合成人教育的知识体系结构。 　　针对成人教育的特点，《金属塑性成形原理》课程的理论教学内容将更注重学生的实际工作与教学内容的联系；注重发挥学生具有丰富实践经验的长处，尝试让学生参与教学，就某一专题由学生为主展开讨论，加强学生间交流。 　　2.建设习题库和试题库。由于主要采用主观性答题方式，专业课程的题库建设具有相当难度。根据我校的办学目标和学生的实际情况，在应用型人才规划教材《金属塑性成形原理》作为教学主要用书的基础上，精心挑选内容详细、理论与实际结合较好的教材作为主要参考书，从各类教材和习题集精选出一定量的习题供学生练习，重点编写多套难度适中、类型较多和信息量较大的综合练习题，使学生普遍达到对本课程内容能做到融会贯通的效果。 　　3.改进教学手段，提高教学质量。在教学方法上，由于该类课程实践性