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成人教育中因材施教探讨 　　【摘要】在现代社会，成人教育愈来愈受到重视，其对社会的进步、经济的发展和社会成员自我不断完善，有着非常重要的作用。成人教育有别于基础义务教育和普通高等教育，具有其自身的特点。成人教育中因材施教具有重要的现实意义，要做好成人教育工作，必须要对成人教育的特点有清晰的认识，自觉坚持因材施教原则，努力探讨因材施教的实现路径，实现成人教育预期的教育效果。 　　【关键词】成人教育；因材施教；路径 　　【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）04-0035-04 　　【收稿日期】2013-12-18 　　【作者简介】黄友安（1963-），男，广东佛岗人，讲师，深圳大学师范学院教师教育部副主任，深圳大学基础教育与教师发展研究中心办公室主任，研究方向为成人教育、教师教育。从广泛意义上讲，成人教育的历史源远流长。可以说，成人教育活动伴随着人类社会的形成而出现，有了人类社会，也就有了成人教育活动。我党历来重视成人教育活动，我党领导展开下的成人教育，如：著名的如刘少奇主持的安源路矿俱乐部、毛泽东在武昌主办的中央农民运动讲习所，以及抗战时期陕甘宁边区的社会教育等。进入现代社会，各种价值观相互碰撞，多种文化系统互相作用， 在这种时代背景下，“未来人们的生存与发展必须具备三种基本能力，即学习能力、情感能力、创新能力”。[1]成人教育愈来愈受到重视，其对社会的进步、经济的发展和社会成员自我不断完善，有着非常重要的作用。恰如著名的成人教育哲学家和实践家奥弗斯崔特（H.A.Overstreet）所指出的，成年人应当不断成长，“成人教育要面临一个艰巨的任务，这个任务就是帮助全世界千千万万的成人转变为成熟的人” 。[2] 　　前教育部长袁贵仁在中国成人教育协会第五次会员代表大会上的讲话中指出，实现中华民族伟大复兴的中国梦，教育是基础、是先导；实现有教无类、因材施教、终身学习、人人成才的中国教育梦，继续教育不可或缺。[3]要做好成人教育工作，必须要对成人教育的特点有清晰的认识，自觉坚持因材施教原则，努力探讨因材施教的实现路径，最终取得成人教育的高质高效。 　　一、成人教育的特点 　　美国著名成人教育学家诺尔斯认为，成人教育学是帮助成人学习的艺术和科学。在我国，成人教育具有办学主体多样性、学习目的多维性、学习主体差异性、教学效果直接性、学习容易受多种因素干扰等特点。 　　1.办学主体多样性 　　成人教育的形式历来被认为是多样化的。[4]在我国，主要的办学主体有政府、工商会、宗教和政党组织、私人企业等。由于成人教育的办学主体多样性，成人教育也就具有形式多样、教育涉及面广、教学点数量众多等特点。其涉及到社会各行各业、方方面面。就其组织学习的形式而言，包括长期培训教育、短期培训教育、脱产教育、函授教育、自考教育、网络教育等。就其具体的教育层次而言，包括研究性学习教育、高等的学历教育、中等的技术业务培训以及初等的普识性教育等。 　　2.学习目的多维性 　　成人教育的大多数学员，是怀着比较明确的目的、要求与希望来学习的。通常他们的学习目标与个人职业性质有关，希望其所学习的内容与职业需要有关，这就直接决定了学习目的多维性的特点。他们对所参加的成人教育的理想期望是，不仅能针对自己从事当前的实际工作提升自我，而且希望不断地提高职业适应能力，以适应岗位的变动和职务的晋升，即要求“干什么，学什么；缺什么，补什么；所学的内容在工作中用得上”。它规定了成人教育要善于面对学员和善于联系社会生活，教学规划要充分考虑学员的基本条件，使其基本条件同学习要求相符合，教学中要联系实际生活，考虑学员个人的主观条件和社会经历，要注重学员实践能力的培养，教学要以学员的能力发展为目标。 　　3.学习主体差异性 　　成人教育中，学员们常常为成人，成人是相对人生其他阶段中在生理、社会、心理等方面发展、成熟的个体。[5]在成人学员之间，呈现出明显的学习主体差异性。首先是学员们的生理差异。生理差异最明显的是成人教育中男女学员之间存在的性别差异，这是由人的自然性别属性所决定的，性别差异的存在一定程度上影响学员们的心理差异和行为差异。其次是学员们文化水平参差不齐。在成人教育活动中，由于每个学员的经历不同，受教育的程度参差不齐，学员存在着本科毕业、大专毕业、中专、高中毕业的文化水平差别，这种情况时常可见。再次是学员们之间的性格差异。性格是个性心理特征中最重要的方面，它通过人的态度、意志、活动、言语、外貌等方面表现出来，是人的主要个性特点即心理风格的集中体现，通常以人们在现实生活中显现出的某些一贯的态度倾向和行为方式表现出来。性格具有不同类型，不同的性格类型之间存在着明显的差异。最后是学员们的学习风格差异。由生理特点、性格特点、学习