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我国教师教育课程设置研究 　　摘要： 中美教师教育课程系统的对比显示出我国教师教育课程中存在着通识教育效果不佳、学科专业课程比重较大以及教育专业课程比重轻、结构不合理、与实际脱节等问题。由此，可以分别从内容与结构两个维度对我国教师教育课程的设置进行有益的构想：完善教师教育课程结构比例；改革课程的内容，以利于构建我国科学合理的教师教育课程体系。 　　关键词：中美；教师教育课程；课程设置 　　中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381(2011)02-0072-06 　　 　　一、 中美教师教育课程对比 　　 　　1. 普通文化课程的对比。 　　受西方“博雅教育”的影响，美国高校大多将通识类课程放在重要位置，在总课程量中所占比重较高，一般为1/3，有的学校甚至接近1/2。尤其是初等师范类专业，教师需要成为一个通才，美国的小学教师一般不分科，因为小学班级中的教师需要负责小学生除艺术、体育之外的全部课程。 　　我国师范类专业的通识教育课程所占的比例一般在30%到40%之间，应该说，在量上面和美国相比是不相上下的［1］110。 　　再看课程结构方面，以威斯康星大学麦迪逊分校教育学院为例，威大的学生必须获得120个学分才能毕业，其中通识教育课程占40个学分。威大开设的普通教育课程的内容涉及三大领域：一是人文与艺术、社会科学、自然科学、生物科学等领域。由于这些学科所涉及的领域范围极广，因此也被称为宽频课程。二是社交、批判性思维及分析推理能力培养领域。三是多元文化反省能力培养领域。按此三大领域，普通教育课程的分类如表1中所示。我国的师范类院校通识类课程设置结构如下（见表2）。 　　 　　 　　2. 学科专业课程的对比。 　　以加州州立大学北岭分校(CSUN)的物理师范专业课程设置为例，其课程开设情况如表3所示。我国教师教育课程设置虽然经过了半个多世纪，但是专业课程设置变化不大，以华中师范大学汉语言文学课程设置比例为例，我们可以看出我国教师教育课程设置的一个大体情况（见表4）。 　　 　　 　　3. 教育专业课程的对比。 　　（1） 所占课时比重。 　　美国各州对教师教育课程设置因专业、本土特色等因素的不同而有所差别，但大体上教育类课程加上教育实践活动，一般要达到学时比例的1/3［6］。我国的教育专业课程所占总学时的比重目前在10%―12%左右［1］110。 　　（2） 课程设置结构。 　　美国教育专业课程设置强调各门课程间的联系，课程结构设置也很灵活，同时内容多样化。以美国斯坦福大学为例，该校斯坦福教师教育项目（简称STEP）设计了相互关联的五大课程模块：教育的社会和心理基础、课程和教学、语言读写能力与文化、教学策略以及教学实习，每个模块又包含了若干具体课程内容和要求（见表5）。 　　有学者通过抽样收集了我国15所部属或省属高师院校物理师范专业2005年的教学计划，统计了这些高师院校都要开设的教育类必修科目，具体情况如表6所示。 　　 　　美国在对师范生实习方面非常重视，以美国加州州立大学北岭分校(CSUN)师范生实习为例，与我国某师范大学的实习安排的比较如表7所示： 　　 　　时间安排早期实地经验贯穿大学前三年级;教育实习安排在最后学年，为15周。见习为教育实习头一周，教育实习安排在最后学年，为6周。 　　实习内容全面担负起正式教师的工作，包括制定每日和长期的计划、授课、评定学生成绩，参加教师的各项业务活动。课堂教学实习，班主任工作实习。 　　实习目的熟悉和理解学生;获得自信;制定执行教学计划；获得管理一个班级的可靠经历；验证自己是否适合教师这一职业;理解作为一名教师的责任;更好地理解教师工作;改善自己的教学观；发展个性;获得与其他教师共事的机会。巩固师范生的专业思想，检验所学专业知识并应用于教学实践，在实践中培养和锻炼学生分析和解决问题的能力;熟悉和了解中小学教育、教学及管理情况，以尽快实现由学生到教师角色的转变。 　　此外，美国自20世纪80年代兴起的一种新的师资培养方式――教师专业发展学校（PDS）,它是在加强大学与中小学合作的基础上融教师专业发展、中小学教育改革和大学教育科研为一体的办学模式，这更加能体现美国教师教育中理论与实际的联系。 　　 　　二、 我国教师教育课程设置中存在的问题 　　 　　1. 通识教育效果不佳。 　　从表1中我们可以清楚地看出，威大设置的通识课程数量多，覆盖领域非常广，而且学生的选择性是非常大的，充分体现了美国“博雅教育”的思想。对比之下我国在通识教育上主要存在以下两个问题：首先，我国通识课程的设置很不合理，其中必修课占到了26%―29%，而选修课只占了4%左右［1］110。因此，虽然有的学校通识课程数量