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思想品德学科核心素养之行动力研究 　　思想品德学科的核心素养是以“公民素养”为核心的调适力、思辨力、信念力和行动力。行动力也叫实践力。刘磊、傅维利在《实践能力：含义、结构域培养对策》中认为：实践能力是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。基于此，笔者认为作为思品学科核心素养的行动力，是学生能应用思品学科知识和技能支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，有采取行动调节情绪调节人际关系的能力，参与解决矛盾和问题的能力，采取某种行动参与社会实践的能力等等。行动力作为一种实践，是思品课的落脚点，也是实现“知行合一”的必然，彰显了思品课实践性的特点。 　　思想品德学科核心素养之行动力的构成要素有：（1）行动动机。指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力。（2）行动目标。行动要达成的愿景就是行动目标，它是一个人能力的方向和行动的指南。（3）匹配分析力。即人在做出实践决定前，对主客观因素的存在状态进行准确考察和权衡，依据主客观条件的匹配关系，理性地选择作为或者不作为的能力。能否理性地依据主客观条件的现实状况作出正确的实践选择，对于实践活动的成败至关重要。（4）策划力。我们把在具体实践情境中提出实践方案的能力叫做策划力。一旦做出采取行动的决定，实践者就要制定行动计划，确定解决方案。问题解决方案是否切实可行，直接决定着人们的实践效果。（5）执行力。正确的实践方案必须配以恰当的执行活动，才能最终完成实践任务。顺利地实施实践方案，需要具备相应的身心素质，统称为执行力。行动者的专项技能、资源分配能力和意志品质是决定其执行力发展水平的重要因素。（6）评价力。对行动的结果是否达成目标进行判断、分析、评估和反馈。 　　立德树人是学校教育的归属和落脚点，而思品课是立德树人的重要载体。一个人的思想品德是由知、情、意、行等要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程，其中行是知、情、意的外部表现，又是知、情、意的目的。所以，我们实施德育要晓之以理，动之以情，导之以行，知行统一。克雷洛夫说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”注重培养公民的行动力是实现思品课程德育价值的必由之路，也是思品课程的根本落脚点。 　　实践性和行动力是很多课程的追求，例如物理化学课程比较关注实验操作等实践能力，而思想品德课程的行动力是围绕“公民素养”这个核心展开的，侧重于关注公民的政治参与、公共参与的行动力。思想品德课程本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程，因此，作为思品学科核心素养之行动力的培养显得尤为关键。以刘文明老师的《在“责任”中长大》为例，要让学生形成“自觉承担责任”的行动力，具体策略如下图所示。 　　第一，目标引领，激发学生的行为动机 　　行为动机是个体从事实践活动的原动力，它促使个体把对任务目标的认识从外部诱因转化成内部需要。没有相应的动机，根本不可能从事实践活动。本节课的执教者“三维目标”设置明确，突出情感态度和价值观的目标引领――增强学生责任意识和责任能力，自觉承担各种责任，凸显能力目标的引领――培养和增强学生自我反思能力、合作交流能力、辩证分析问题的能力。为此，教者以“2013年度全国最美孝心少年”邵帅的故事为引子，重新整合了教材内容，以“议责任”拉开问题探究的序幕，“悟责任”“辩责任”把课堂探究推向高潮，最后“明责任”则回归思品课的本质育德导行上来。整节课的设计始终把学生的注意力集中于焦点问题“责任意识和责任能力”之上，给予学生一定的实践压力，要求学生共同参与讨论、分析、辨别、探究，在目标的驱动下逐步提升分析解决问题、表达和主张个人立场的能力。 　　第二，情境引领，推动学生的自主体验 　　情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式，注重学生的情感体验和道德实践应该是新课程改革背景下思品课的一个显著特点。教师应当向学生提供各种丰富、真实的问题情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在解决问题的过程中获得真实的情感体验，深化其思想认识，锤炼其情境实践能力。 　　本节课，教师在引导学生对责任意识和责任能力有了明确的认识后，又精心设计了“课堂辩论”的环节：邵帅的事迹播出以后，有些人说这孩子真不幸，小小年纪就要挑起如此重担；也有人说，这孩子是好样的，将来肯定能成才。同学们，你们认为责任是负担还是动力呢？教师进一步为学生创设问题的情境，设计问题的焦点，提供问题思考的角度，鼓励学生结合自己的生活体验和人生经验发表不同见解，展开由此及彼、由表及里的想象，并由此萌发践行的动机。在思辨、争论的过程中，学生逐步分享了人生经验，修正了片面认识，完善了道德思维，形成了道德评价能力，最终促使其行动力逐步提升。 　　第三，方法