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思维导图在中职信息技术教学中应用探究 　　摘 要 思维导图能够将具有综合性、实践性、系统性、复杂性等特点的信息技术知识进行归纳、整理，最后清晰表达。将思维导图融入信息技术教学中，能够提高学生的学习能力和思维能力，并激发学生的学习积极性。针对中职信息技术教学的特点，提出思维导图在教学不同环节所起的作用以及每个教学环节相应的具体应用方法。这些方法能在一定程度上增强中职学生信息技术教学中教与学的效果。 　　关键词 思维导图；中职教育；信息技术；计算机基础 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）16-0092-03 　　1 思维导图与知识学习 　　思维导图是20世纪60年代由英国心理学家托尼?巴赞提出的一种记笔记的方法。思维导图对应的英文有两个，即Mind Mapping和Mind map，前者表示构图的过程，后者表示构图结果。根据托尼?巴赞原著中的定义，思维导图是一种“笔记方法”。原著中思维导图这种记笔记的方法又对应着两个词，分别是Note Taking和Note Making。Note Taking理解成把线性的资料内容进行分析综合，并且能够找到资料内容的中心以及知识之间的层次关系。Note Making可以理解为把思考的结果以思维导图的形式表达出来[1]。从这个角度来看，思维导图就是对已获得资料进行思考、整理，并且以固定形式个性化表达的过程。它是将节点、分支、关键词作为它的基本元素，由元素构成从中心出发向四周发散的非线性结构，因此，思维导图又称为非线性笔记[2]。分支和节点表示知识的层次关系和逻辑关系，能够把复杂、系统的知识整理成清晰的框架。关键词不同于句子，它将知识简化成核心词汇，并且能够将复杂问题简单化。 　　思维导图的理论依据是神经心理学，该科学认为思维是神经元和神经元之间的连接。非常有趣的是，思维导图本身的样子看上去也非常像一个人的神经元，信息通过神经元之间的连接进行传递，正如思维导图同样非常重视知识之间的连接，利用连接传递信息。思维导图有着向外放射的结构，大脑自然思考的方式也是向外放射的思维方式。 　　应用思维导图的范围非常广，如波音公司就使用了思维导图设计波音747飞机。思维导图在教育中的应用更为广泛，原因是思维导图可以训练人们的大脑，开发全脑。人的左右脑分别控制不同的工作，左脑负责语言、文字、逻辑关系、词汇、数字等，右脑负责色彩、图像、符号、韵律和节奏等。一个思维导图就可以在树状结构图上把所有的信息都组织起来，且每一个分支写着不同的关键词或者短语，图上又充满色彩和图像，它能够同时刺激人的左右脑，在记忆、分析、触发灵感的同时发挥潜能[3]。大脑生理学的四个高级功能包括言语、记忆、思维、想象。思维导图能够训练人的大脑，因此，在课堂教学中使用思维导图，能够促进学生思维能力、学习能力的发展，进而增强学习效果。在国外教学应用研究中，思维导图的研究已经比较成熟，但是在国内尚处于未成熟阶段。 　　2 中职信息技术课程教学现状分析 　　职业教育的目标是培养技术人才和具有一定文化水平以及掌握专业知识技能的劳动者。随着信息时代的到来，不懂信息技术就是半个文盲。中职学校中大部分学生毕业直接工作，进入社会，信息技术是必须掌握的技术，因此，中职学校将信息技术课程作为必修课程。计算机基础作为中职信息技术的入门课程，主要内容包括计算机的组成、计算机网络以及Office等基础软件的使用方法。通过该课程的学习，使学生初步掌握计算机。但是，实际上中等职业院校的学生在信息技术教学中表现出多方面问题。 　　首先，学生基础知识薄弱。信息技术知识具有综合性、复杂性等特点，大多数中职学生旧知识掌握不牢固，在接受新知识的过程中理解新知识比较困难。目前中职课堂中缺少把旧知识与新知识建立联系的方法。 　　其次，学生学习能力差，缺乏学习动力。目前我国中等职业信息技术课程教学大多采用传统教学模式，教师注重计算机理论知识的讲解，授课方式以教师教授为主[4]。计算机基础课程是一门实践课程，具有很强的实用性和操作性，学生在学习过程中要配合发散性思维和自主探究。只依靠教师讲解，知识在学生头脑中非常抽象，是分散的小知识点，不会形成稳定的知识框架，最终将导致教师讲解的无效性，知识被遗忘的比例增大，降低学生学习的兴趣。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[5]。基础教育课改的要求，同时也推动着职业教育的变革和发展，落实到信息技术课堂中去。 　　思维导图作为一种可视化工具，将复杂的、综合性强的信息技术课