性别在大学生学习适应与学习倦怠关系中调节作用.docVIP

性别在大学生学习适应与学习倦怠关系中调节作用 　　摘要：采用大学生学习适应量表和青少年学习倦怠量表对756名大学生进行测试，旨在探讨学习适应对大学生学习倦怠的影响以及性别在其中的调节作用。结果表明：男女被试在教学模式、学习能力、学习态度、环境因素和学业疏离的得分存在显著差异；学习适应各维度与学习倦怠各因子均呈显著负相关，逐步回归分析显示，学习适应对学习倦怠具有预测作用；通过进一步分析，性别在学习适应和学习倦怠之间起调节作用。 　　关键词：学习适应 学习倦怠 性别 调节效应 　　分类号：B849 　　1、问题的提出 　　适应性主要是指个体有效地应对、顺应自然和社会环境，独立并维持自己的生活，以满足个人和社会所提出的文化要求。大学生学习适应是其学习和发展适应性的重要因素，主要指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我，以达到与学习环境平衡的心理与行为过程。研究显示性别差异是学习适应的重要特点，如冯廷勇等研究发现，男生的学习整体适应性显著地好于女生；潘运等发现在学习适应性方面，除学习动机外，男女生差异均有统计学意义，且男生均高于女生。但也有研究表明，女生学习适应性显著优于男生，如于文军等研究发现从学习的整体适应状况来看，在校女大学生要好于男生。另外，相对于中学学习而言，大学学习具有明显的自主性、阶段性、专业性和探索性的特点，需要更加自觉和自立。因此，探讨大学生的学习适应性问题对其大学阶段乃至整个人生发展都具有重要意义。通过对已有文献的回顾和分析，可以看到国内外研究者对学习适应的相关因素进行了积极研究，但针对学习适应与学习倦怠的内在关系一直缺乏深入的探讨。 　　心理学中有关倦怠（Burnout）的研究最初起源于工作领域，如今已扩展和细化到学习领域。学习倦怠是指一种主要发生于学生身上持续的、负性的、与学习相关的心理状态，其主要体现为身心耗竭、学业疏离和低成就感。针对有行为问题学生进行的研究表明学习倦怠对学生的反社会行为及其严重程度有显著影响。对学习倦怠影响因素的探究上，研究者们主要从相关的个体特征因素。和外部环境因素两个方面着手。其中个体特征包括人格特征和自尊等，而外部因素则包括学习负担和社会支持等。 　　另外，研究发现专业承诺（情感承诺）是大学生学习倦怠的重要预测因素，增加学生对所学专业的认同感，有利于减少大学生消极的学习心理。而大学生专业适应性也是其学习倦怠的重要影响因素，大学生由于对所学专业缺乏成熟的认识，导致专业适应不良，进而导致学习倦怠。显然，学习适应作为大学生适应性的一个重要方面，也会影响学习倦怠。个体一般要经过适应平衡状态的打破，学习需要的产生，学习诱因的作用，自我的积极调整，最后达到学习适应性的良好状态。在教育教学实践中经常会看到，一些大学生由于未能很快适应大学阶段的学习与生活，导致适应性不良，进而引发学习困难与学习倦怠。因此，探讨学习适应与学习倦怠的关系对于大学生心理健康的维护及其学习动机的促进具有重要实践价值。 　　本研究拟通过对大学生学习适应与学习倦怠的实际调查，了解学习适应对学习倦怠的影响，同时考察性别在两者之间的调节作用。 　　2、方法 　　2.1 被试 　　从贵阳市三所普通高等院校，采用方便取样共发放问卷800份，收回有效问卷756份，有效回收率为94.5%。其中男生432人（57.1%），女生324人（42.9%），大一315人（41.7%），大二236人（31.2%），大三205人（27.1%），年龄在17-24岁（20.29±1.57）。 　　2.2 研究工具 　　2.2.1 大学生学习适应量表 　　该量表由冯廷勇等（2006）编制，包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素等五个维度，共29个条目。采用Likert-5点记分，5表示同意，1表示不同意。根据量表已有的理论结构，使用AMOS7.0对量表进行验证性因素分析，各项拟合指数为：X2/df=2.34、NNFI=O.89、CFI=0.90、GFI=O.93、RMSEA=0.04；本研究中学习适应各维度的α系数分别为0.76、0.71、O.77、0.61和0.60。 　　2.2.2 青少年学习倦怠量表 　　该量表由吴艳等（2010）编制，包括三个因子：身心耗竭、学业疏离和低成就感，共16个条目。采用Likert-5点记分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。根据量表已有的理论结构，使用AblOS7.0对量表进行验证性因素分析，各项拟合指数为：d/at=3.96、NNFI=O.90、CHI=0.92、GFI=0.94、RMSEA=0.06；本研究中各因子的α系数分别是0.69、O.76和O.82。 　　2.3 施测程序和数据处理 　　采取匿名调查方式，利用课间时间在教室内发放问卷，并当场回收。全部数据