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情商教育与高职生内在学习动力培养 　　[摘要]文章主要阐述了情商、情商教育、内在学习动力概念的基本含义,影响高职生内在学习动力的因素分析,情商教育对高职生内在学习动力培养的意义,以及情商教育培养高职生内在学习动力的路径。 　　[关键词]情商 情商教育 高职生 内在学习动力 培养 　　[作者简介]许晟(1979- ),男,江西农业大学职业(技术)师范学院,讲师,硕士,研究方向为教育心理学。(江西 南昌 330045) 　　[课题项目]本文系江西省教育科学“十一五”规划重点课题“情商教育与大学生优良人格品质培养的理论与实践研究”的研究成果之一。(项目编号:10ZD060) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0181-02 　　 　　在高等职业教育内涵式发展进程中,高度关注和科学培养高职生的内在学习动力,是有效提高人才培养质量的迫切需要。 　　一、情商、情商教育、内在学习动力的含义 　　1.情商的基本含义。情商,即情感智力的商数,它是20世纪末美国学者丹尼尔?戈尔曼等人提出与智商相对应的品质概念,是指个体认识、管理、掌控自我情绪和有效识别他人情绪,并将自我情绪情感理性社会化的智慧与能力,主要包括认识自我情绪、管理自我情绪、自我激励、识别他人情绪和人际关系管理五个方面的内涵。 　　在中国语境下,国人更关注情绪情感的人文内涵,因为现实生活中没有无缘无故的喜怒哀乐,它总是与个体的人生态度、个性品质、价值取向和需求动机等紧密相连的。人生态度、个性品质、价值取向、需求动机是个体情绪情感稳定而又深刻的内质;情绪情感只是人生态度、个性品质、价值取向、需求动机真挚而又多彩的外显。因此,笔者认为情商是个体在正确掌控、调节人生态度、个性品质、价值取向、需求动机基础上,能动地驾驭自身情绪机制与心理、生理机制协调发挥作用,以追求最佳功能效果的心志;是个体情绪情感理性社会化的意识与能力;是个体价值追求、意志、自我激励相链接的内在动力源。 　　2.情商教育的基本含义。情商教育是指在一定的教育目标导向下,通过教育功能开发受教育者的情商潜能,运用现代科学文化和人文文化培养受教育者正确认识、掌控自我人生态度、个性品质、价值取向、需求动机等心理活动,使自身的情绪机制与心理、生理机制协调发挥作用,以追求最佳功能效果的活动;是培植受教育者驾驭情绪情感的能力和涵养优良个性品质相统一的实践过程。 　　3.内在学习动力的基本含义。学习动力是由多种要素相互交织和相互作用构成激发主体进行学习的驱动力,它包括内部动力和外部动力。内部动力来自于主体心理品质对学习的作用,其要素主要有:学习价值目标、学习需求动机、学习兴趣、获取积极学习体验的能力、自我激励能力、学习意志、适度的忧患意识与学习紧迫感等。外部动力来自于主体的外部世界,但对主体的学习价值目标、学习需求动机、学习激情等起着激励作用,其要素主要有:社会需要、亲人的期望、激励诱因、竞争压力、学习环境等。外部动力只能创造学习的必要条件,它必须通过主体心智活动的判断、取舍与调控,并与内在学习动因相一致,才能转化为学习动力。因此,对学习活动起主导驱动作用的是主体的内在动力。内在动力具有三大功能:一是具有派生、升华主体内部非稳定性学习驱动因素的功能,如正确的学习动机可以派生积极的学习态度,获取积极学习体验的能力可以衍生后续学习动力等;二是具有涵养学习意志的功能;三是具有转化消极因素的功能,如自我激励能力可将外在压力、学习挫折转化为进取动力等。 　　二、影响高职生内在学习动力的因素分析 　　1.自我认知的迷失。大学校园并非是远离社会生活的世外桃源,社会上的各种文化思潮、价值观念、利益关系、生活方式必然冲击、渗透着校园生活。自我认知迷失是指无法在多元价值取向的动态社会生活中正确认识自我,缺失明确的人生发展方向,整日里浑浑噩噩、无所适从。高职生的自我认知迷失主要表现在:(1)理想前途信念的迷失。面对五光十色、物欲横流的金钱世界,理想前途与现实利益孰重孰轻,他们产生了困惑。(2)自我角色定位迷失。面对激烈的就业市场竞争和就业选择的多样化,如何自我角色定位,社会需要与个人期望孰先孰后,他们也感到茫然。(3)自我价值实现路径迷失。面对错综复杂的人际关系和关系至上的社会风气,知识、能力、人格与人际关系网孰重孰轻,他们同样无限迷惘。 　　导致高职生自我认知迷失的主要因素有:(1)理想自我与现实自我的落差大。高职生涉世浅,对现实社会缺乏深刻认知,却又自我期望过高。(2)缺少独立生活经历,缺乏应对社会变化和挑战的心理准备与能力。(3)道德认知能力弱。一方面他们痛恨世俗的不正之风,另一方面又崇拜不正之风的时尚价值,无法摆脱世俗文化的侵润。自我认知的迷失必然导致学习目标的迷失