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情境探究教学在思想政治理论课中运用 　　摘 要：本文在分析近年我国民办高职院校思想政治理论课教学中存在问题的基础上，从教学内容、教学方法、教师队伍、理论与实践的关系等几个方面提出了进一步完善的对策，以提高思想政治理论课教学效果。实现思想政治理论课既教书又育人的目的。 　　关键词：思想政治理论课教学；情境探究教学技术学院 　　 　　基于高职院校的人才培养目标及教学特殊性，其思想政治理论课的教学理念、教学内容、教学方式与方法都应有自己的特点。目前仍有不少高职院校因袭或仿照普通高校的教学模式开设课程和实施教学，这种做法不仅与高职教育教学体系极不相应，难以实现思想政治理论课教学的针对性、时效性，而且遭到学生的冷遇。几年来的教学改革实践使我们深刻认识到，高职院校的思想政治理论课教学必须自觉地从那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来，树立以人为本的理念，一切为了学生，结合高职教育的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学体系。 　　 　　一、思想政治理论课教学中存在的问题 　　 　　１?q从教学内容看 一是思想政治理论课的内容远离社会实际和学生个人实际。现行教材存在着严重滞后性，理论性太强，这就使相当多学生认为思想政治理论课的内容离自己很远，内容空泛，似乎与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。二是思想政治理论课总体内容缺乏逻辑性。思想政治理论课大学课程内容与中学时的思想教育课程衔接性差、重复多，使学生感到思想政治理论课就是空洞的政治说教，忽视了思想政治理论课诸课程之间、本课程与其它课程以及与思想政治理论课课程体系的逻辑联系和相互衔接问题。 　　２?q从教学方法看 传统的注入式、填鸭式教学仍是思想政治理论课教学的主要方法，忽视了学生的主观能动性。同时，传统的思想政治理论课教学方式仍以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯燥，这些都会大大影响思想政治理论课的教学效果。 　　３?q从思想政治理论课的地位看 目前思想政治理论课在一些高校中的地位不突出。许多高校的“重点课程”建设和重点人才培养中，较少地涉及思想政治理论课教师。另外，在实际工作中，还存在这样一种误区：即专业课教师只教专业，与思想教育无关，只有思想政治理论课教师才既传授知识，又进行思想政治教育。这样，如果学生的思想状况出现了问题，人们就会认为这是思想政治理论课教学的失职。 　　４?q从教师的角度看 思想政治理论课教师的社会地位近年来虽有所提高，但仍然面临着一些尴尬处境，如思想政治理论课教师基本的办公设施和条件不具备或不完全具备，在职称评审、出国考察、参观学习、项目申报等诸多方面的机会相对较少。从而影响了教师队伍的稳定性，最终影响着思想政治理论课的教学效果。 　　５?q从学生的角度看 现在的大学生大多比较务实，他们关注的是毕业以后能否找到一份能够充分实现自身价值、待遇丰厚的工作。他们表现在学习上，就是重视专业课的学习而忽视政治理论课和思想品德修养课的学习，这样，对思想政治理论课教学和思想政治理论课教师而言，肩负的责任也更重大。同时，多为独生子女的当代大学生阅历浅、受挫少、思想比较脆弱，应对外界压力和不良环境影响的能力比较差，处理问题的方式比较简单，因而容易走极端。在当前的社会主义市场经济条件下，在多元化的社会影响下，世界观、人生观、价值观尚未完全形成的大学生对社会上一些不良现象，对理论和实践、理论和现实相脱节的事实感到迷茫、困惑和不解从而对思想政治理论课教学产生了质疑。 　　所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。 　　创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使思想政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。 　　 　　二、运用情境探究法教学 　　 　　１?q创设直观动情的情境 　　直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在动情的直观情境中，开始对新知的探求。 　　如在讲“第十二章祖国完全统一的构想”时，教师先播放“七子之歌――澳门”的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，提问：“闻一多先生歌词中所说的是哪七子呢，他们都回来了吗？”这样，