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当前环境艺术设计专业工作室制教育模式探讨 　　内容摘要：进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，建立学分制下的工作室制教育模式，是探索艺术设计教学改革、解决问题的一条可行办法。工作室制下的环境艺术设计教学体系的建立，可以使学生自主学习的积极性得到更好的调动，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，它比传统的教学有更多的自主权与更实际的教学作用。 　　关 键 词：环境艺术设计 工作室 教育模式 　　 　　进入21世纪，高等教育人才培养呈现普及化的特点，全国各艺术院校办学规模和招生比例的不断扩大，使原来本科教育中的精英化教育模式向大众化教育模式转型过程中的一系列问题越发明显。 　　过去我们的艺术院校招生人数少，学生基本功比较扎实，许多学生入学前已经具备较高的造型能力，在入学后相对容易转入专业课程的学习。然而从目前“艺考热”的情况来看，各大美术院校招生数量增大，综合性院校的设计专业扩大规模，一些地方性大学和民办院校抢夺生源。扩招的结果使相当数量的学生由于基本功薄弱，在进入本科学习阶段后难以适应专业课程的学习，原有教学形式已经无法适应这一现实。 　　艺术设计教学多采取单元授课的形式，不同单元的任课教师的教学方式不尽相同，几个单元课程之间的过渡和连接也不容易达到科学性和条理性。一段课程下来，学生刚刚有所体会，课程已经结束。进入下一个单元后，相当数量的学生无法适应新的内容，学习效果受到影响。 　　扩招后，一些院校在师资力量薄弱的情况下，盲目开设专业课程。教师年龄层偏低，教学经验不足，很多教师要同时担任多门课程的教学，任务繁重，难以做到对课程的熟练和精通，严重影响教学效果。此外，学生自主性普遍缺失，迫切需要专业导师对学习过程给予指导，师生比例的加大却无法满足这一需要，教师无法担负起这一责任。 　　面对以上这些暴露出的问题，我们将何以应对？建立学分制下的工作室制教育模式，是探索艺术设计教学改革、解决上述问题的一条可行办法。 　　工作室教学并不是一个新的概念。早在19世纪法国，就流行着一种画家工作室教学模式，法文称“ateliers”，在当时法国有很多杰出的画家和雕塑家都设立了自己的工作室，一些早期的工艺美术专家就是通过工作室学习而有所成就的。成立于1919年的德国国立包豪斯学院把这种教学形式进一步发展，把原有艺术家或设计师的个人教学行为变成了一种有组织的集体行为。当今，德国卡塞尔美术学院下设各系专业设置就是通过系列的教授工作室体现的。而美国洛杉矶艺术中心设计学院艺术专业大部分的课程也是以进入教授工作室来完成的。 　　从目前国外院校的艺术设计专业发展现状来看，以欧洲的艺术设计专业教学最为先进，欧洲的设计艺术水平一直是领先世界的。在欧洲，艺术设计院校大都早已实行学分制管理模式，其学分制是建立在整个社会的基础上的互通平台。在一些地区，不同高校之间学分互认，这种做法的最大好处是，可以使有限的教育资源得到更为充分合理的利用和优化。 　　在课程设置上，欧美的院校非常注重学生的综合素质培养，通过工作室教学提高学生的分析问题和解决问题的能力，特别重视学生设计的创新意识和服务意识，在教学中尤其注重对学生创业与就业能力的培养。通过理论教学与工作室设计教学相互结合积累实践经验，所培养的学生适应工作的能力很强。 　　从国内已实行工作室制的设计院校来看，教学效果是显而易见的，在导师工作室教学体系下培养出来的高校毕业生在激烈的就业竞争中十分抢手。作为国内最具影响力的中央美术学院建筑学院是国内较早实行工作室制教学的院校，他们的具体做法是：建筑学院的两个专业学制均为五年，新生入学后不分专业；一年级共同学习造型基础与专业基础，进入二年级根据双向选择的原则分专业，二三年级为专业学习阶段，四年级进入工作室，根据学生意愿和导师指导进行专业或专业内的深入学习，共设5个导师工作室，分别从建筑、室内、景观方向进行教学实践。 　　值得一提的是，广州美术学院设计学院建筑与环境艺术专业成为国内高校中环境艺术设计专业最早探索现代设计实践教学与经营的教学单位。该院校的建筑与环境艺术设计专业成立于1986年，于1996年建系。2004年根据学科发展的需要，增设建筑设计方向，由学院批准正式成立“建筑与环境艺术设计系”。专业创建之处，就成立了以该专业教师为主体的“广东省集美设计工程公司”，形成“教、学、产、研一体化”，所取得的成绩已得到社会上的广泛认可，在2003年至2004年，连续两年获得全国高校环境艺术设计专业该年毕业设计作品金奖。该专业在教学模式上作了大胆改革和探索，在追求设计理念和服务社会之间寻找到了结合点。 　　当前，制约国内高校在推广工作室教学主要面临的问题是，在资金的支持力度上不够，没有必要的工作室教学所需的硬件设备和场地条件，工作室教学无疑是