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情感因素在大学英语教与学中应用 　　摘要：随着人本主义心理学的发展,以马斯洛和罗杰斯为代表的人本心理学家认为，认知和情感是人全面发展不可或缺的两个方面。学习者情感因素如动机、焦虑，教师情感因素如教学态度、教学情感投入以及师生相互情感，都会影响大学英语教学的效果，影响学生习得语言。本文旨在研究如何从情字出发，让情感对大学英语教与学产生事半功倍的效果。 　　关键词：动机；焦虑；交互情感；情感过滤；师生双方情感 　　中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02 　　 　　20世纪60年代，随着人本主义心理学(Humanistic Psychology)的兴起和发展，语言教学中的情感因素越来越受到重视。Moskowitz从人本心理学和以人为本的教育思想出发，提出了语言教学中应同时注意学生的认知（cognition）和情感（affect）,培养全人的教育思想。Rogers作为另一个人本主义代表则提出应建立以学生为中心的教育原则和感情型的师生关系。他们都认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，不能只注重人的理性发展，不能仅片面地训练人的认知能力而忽视学生精神世界的情感需求。 　　一、影响学习者英语学习的情感因素 　　（一） 动机 　　学习动机是学习者学习外语的愿望和推动力，也是个体发动和维持行动的一种心理状态，是大学英语学习的一个重要因素。Deci和Ryan（1985）把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）。有内在动机的学习者的学习行为受内在因素支配和推动，如兴趣，求知欲等或为了体现自我能力，是一种自愿的行为。在语言学习中就表现为对语言学习有着浓厚兴趣，并为此努力达到自己的语言学习目标。而外在动机则来自外界的影响，受外部情感支配，如表扬与批评，成绩和分数，奖赏和惩罚等。正确的学习动机会变成明确的学习目的，对学生今后的学习起到积极的促进作用。 　　（二）自信心 　　自信心是对自己的能力和知识水平的肯定看法和评价。在英语学习中，教师对学生的信心和学生的自信心是学习成功的的因素。有自信感强的学生敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用英语进行交际，不为语言错误而感到难堪；在同样的语言学习环境中，性格内向，自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因此失去了许多语言实践的机会，从而导致了更多学习困难的出现。学习者自信心的强弱直接影响他们语言学习效果。 　　（三）抑制 　　抑制是指为了保护自我形象而才采取的回避和退缩的行为。外界的批评和嘲讽对自我形象构成威胁，于是学习者便会产生回避等抑制方式。学生在外语学习中不可避免地要进行各种尝试，尝试就可能犯错误，而出现错误则可能带来批评和嘲讽，最终导致学生产生抑制行为。 　　 （四）焦虑 　　焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。在大学英语学习中，焦虑主要表现为学生上课不敢开口，害怕犯错误，甚至会导致学习者放弃学习。造成这一现象的原因除了与学生自身的个性特征（如自信心程度，自尊心强弱等）有关外，还与教师的教学态度，教学技巧有着密切联系。大多数研究表明，焦虑对学业成绩，水平考试成绩，口语和书面表达能力，自信心，自尊心都存在负面影响。 　　（五）移情 　　移情是指设身处地地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。它并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点，而是走出自我，把自己放在别人的位置上，想别人所想，思别人所思。移情包括两个方面，一方面是对自己情感的认识，另一方面是对别人的认识，也就是说首先要充分地认识自己，然后才能认识到别人。 　　（六）课堂交流 　　课堂是学生们之间以及学生和教师之间活动和交流的场所。根据克拉申（Krashen）情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis）中关于情感因素与二语习得的关系，在二语习得过程中，语言习得者的情感对语言的输入和输出起着过滤的作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。克拉申认为，学习者焦虑感弱、学习动机强烈、有自信心，其情感过滤的作用则很弱，易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。 　　二、影响大学英语教学的教师情感因素 　　（一）教师自身的情感因素 　　它包括：教师的教学态度和情感投入。如果教师对自己的工作认真负责，对学生时刻充满饱满的热情，学生就会感受到教师对他们的关切，进而对教师及其课堂充满兴趣，从而激发学习热情，所以就能间接提高教学效果；教师的感