情感因素在中学生数学探究能力培养中影响与调控.docVIP

情感因素在中学生数学探究能力培养中影响与调控 　　情感因素主要从信念、态度、情绪三方面对中学生数学探究能力产生影响．培养数学探究能力主要通过数学探究学习来实现，在此过程中需要情感因素的积极参与．二者相辅相成，互相促进．利用情感因素对中学生探究能力的培养进行调控，也要从信念、态度、情绪这三方面入手． 　　 　　1目前中学数学探究学习中存在的情感方面的 　　 　　主要问题1．1在学生中普遍存在着许多情感问题 　　调查表明，随着年级的升高，中学生不喜欢数学的人数逐渐增加．如：江苏连云港某初中调查学生数学情感，结果表明：“喜欢、一般、焦虑”所占百分比依次为：初一 ??60．4％，??34．6％，??5％；初二?? 49．1％，??40．2％，10．7％；初三??37．5％，??49．1％，??13．4％．出现这种情况的主要原因是随着年级升高，升学考试的临近，教师、家长、学校、社会给学生的压力越来越大．重压之下学生每天疲于应付大量的习题，作业和考试，逐渐失去了对数学的兴趣．特别对数学探究学习来说，由于费时较多，过程复杂，见效慢，学生感到不如接受性学习对数学成绩提高见效快，省时省力．因此逐渐失去了对数学探究的兴趣． 　　1．2在数学教师中也存在着很多情感问题 　　教师重知轻情现象普遍．虽然有些教师对以情促教有所认识，但由于缺乏理论和方法的指导，鲜于实践；或者仅仅局限于语言生动，教态亲切等表面现象．同时，教师也因受到升学率，考试成绩排队等因素的压力，对于引导学生进行数学探究的方式操之过急，耐心不足，急于见到效果，遇到困难动辄抱怨、斥责学生，导致课堂气氛不活跃，师生关系不和谐，使探究学习活动受到了阻碍． 　　1．3目前国内数学教育界研究此类问题的现状 　　笔者结合国内相关的研究发现，对情感因素与一般数学学习的关系研究比较多，但是具体到针对情感因素与数学探究学习和探究能力培养关系的研究还很少，更鲜有具体可行的操作途径． 　　本文要解决的问题是通过分析情感因素对中学数学探究过程的影响，提出如何调控情感因素指导探究学习活动，达到培养中学生数学探究能力的目的．本文旨在抛砖引玉，希望有更多的教育工作者关注此类问题． 　　 　　2情感因素和数学探究能力的概念及内涵 　　 　　2．1情感因素的主要成分及相互关系 　　在数学教育学界，人们把在数学教学过程中发生、表现出来的各种信念、态度、情绪等心理学因素统称为数学情感因素，其主要成分就是信念、态度和情绪． 　　信念：也称观念，主要指师生在教学的过程中对一些问题总的看法．信念会在一个较长的时期内影响这个人在活动中的行为，左右着个人的长期定向．如：将数学看成极其严密，毫无错误的科学；数学就是利用法则解题等． 　　态度：指在稍短时期内学生对学习或教师所持的倾向或立场．如：喜欢解数学题而厌恶几何证明；只喜欢解题不喜欢探究等． 　　情绪：指学生在学习中表现出来的具体短暂的反应．如：学生在探究时遇到困难而产生焦虑；探究成功表现出兴奋等． 　　信念、态度、情绪三者都有认知和情感两种成分，按排列次序，认知成分逐渐减少，情感成分逐渐增加．都可以区分为积极和消极的性质，最终反映在对数学的影响上． 　　2．2数学探究能力的定义及内涵 　　数学探究能力是指学生在求索、质疑、检验过程中形成和发展起来的能够解决数学问题的个性心理特征，包括观察力，提出、分析、概括问题的能力，思维独创性和批判能力等，是一种综合能力． 　　在中学数学教学中，培养学生的探究能力是发展创新思维和实践能力的重要途径．通过探究能力的培养，学生能真正学会从观察和分析事实出发，寻求解决问题的途径；体验创造性工作的真实过程；领会归纳式科学研究方法；使数学课程在学生素质教育中发挥更大作用．更为重要的是可以使学生养成勇于质疑和善于思考的习惯，提高合作交流意识及科学素养，促进学生的情感教育． 　　在中学数学教学中，探究能力的培养主要通过数学探究学习来实现．数学探究学习是指在教师指导下，学生自己或与合作者对要学习的概念、原理、法则或要解决的数学问题主动地思考、探索的学习活动，强调的是一种积极主动参与的学习方式． 　　 　　3情感因素与中学生数学探究能力培养的关系 　　 　　3．1 情感因素对中学生数学探究能力培养的影响 　　研究中学生数学探究学习，要对这一活动的主体――学生作深入地分析．一方面要研究学生认知方面的因素；另一方面还要考虑他们在探究学习过程中发生、表现出来的信念、态度、情感等因素．这些因素影响着学生对数学探究学习的投入、过程及效果．他们虽与具体数学内容无直接关系，却有着间接影响，一定条件下甚至会起着决定性的作用． 　　(1) 信念的影响：有调查表明，学生对数学的信念随着年龄的增长而不断改变．如：小学生认为数