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情感因素对学生理解听力及英语教师发音影响 　　摘要：英语学习者除了存在语言智力因素方面的差异外，直接影响到他们的外语学习的还有学习动机、情感、性格等非智力因素。在研究了某大学英语教师公开课视频的基础上，发现了在情感因素的影响下，学生对于教师发音的理解。结果发现，在焦虑较小，相对轻松的情况下，教师引导学生明确良好的学习动机，树立自信心，即使教师发音有误，语调不标准，学生也可以很好地理解课堂内容。 　　关键词：情感因素英语教师发音 　　一、引言 　　随着二语习得与外语教学研究的不断深入以及人文主义心理学的发展，情感因素对外语学习产生的影响日益受到重视。而在外语学习中，听力是学生语言学习的重要内容和进行外语交际的重要途径。然而，非英语专业本科生入学听力成绩却不甚理想。造成学生听力困难的原因很多，比如说话者的语速、连读，材料的背景因素等等。英语学习者除了存在着语言智力因素方面的个体差异以及外在环境因素外，直接影响到他们的外语学习的还有动机、性格、情感等非智力因素。诸多原因中，学生的情感因素是影响英语听力水平提高的重要原因。 　　情感教育是现代教学课堂不可忽视的关键方面和核心内容，它能够帮助促进学生个性主动和谐地发展、利于学生身心潜能的开发、有助于培养学生的创新精神并对提高教师教育素养方面具有十分重要的作用。此外，英语教师的语言对学生来说，属于输入的范畴。学生在英语课堂的听课过程中，大部分的时间是在听教师的讲解。因此，教师的发音对学生的影响尤为重要。而学生接受教师口语输入的重要前提是，学生能够听得进去，听得懂，这就涉及到了克拉申提出的“可理解性输入”理论。教师的输入可以被学生理解，这样的输入才是有效的。鉴于此，本文通过对情感因素促进学生输入的阐释，以及“情感过滤”在英语学习中的重要作用的探究，提出了在外语教学中情感因素对学生理解教师发音的影响。 　　二、影响英语教学的 “输入假设”与情感因素 　　1. 输入假设 　　英语教师的语言对学生来说，属于输入的范畴。克拉申（1985）提出，理想的输入应该包含以下几个特点；第一，可理解性。这是指稍微超过学习者现有能力的语言材料，难易适中，输入量既要大，又要遵照循序渐进的原则。第二，要有足够的量。克拉申把学习者现有的第二语言水平定义为“i”，“i+l”指的是学习者的输入要大于学习者目前的语言能力，即不能远远超出“i+2”，也不能低于或接近现有水平“i+0”。只有输入适度的量，才能收到理想的效果。第三，非语法程序排列。此处指不需要在学习语言过程中严格安排语法规则的学习顺序。第四，受情感过滤低。即学习者在接收语言输入时，其心理障碍最小，从而能保证较高的吸收率。否则，焦虑、紧张、抵触、自卑等情绪都会影响到学习的质量。因此，大量的可理解性语言输入以及情感因素对语言习得至关重要。 　　2. 情感因素 　　情感与认知是语言学习过程中不可分割的有机组成部分，二者相辅相成。 　　在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。具体来说，情感包括诸多因素，如焦虑、动机、自我、兴趣、态度、移情等等，这些方面对外语学习产生潜移默化的影响。 　　焦虑指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使自尊心受挫，或产生失败感和内疚感而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。听力活动本身是转瞬即逝的，考验听者的短时记忆、信息解码的语言加工能力，听者不能对所听材料加以控制，包括内容的难度，速度，节奏，这使得学生在听力过程中带有焦虑情绪。 　　动机指学生为了满足某学习愿望作出的努力。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。 　　Oxford（2000）的研究表明，教师不切实际的高期望值、急躁情绪、负面评价、性格不随和、态度生硬会诱发学生的课堂焦虑。克拉申认为动机、自信心、焦虑是产生情感屏障的主要原因，如果学生动机明确、自信心强、低焦虑的学习者情感屏障就低，可以最大限度地吸收输入的材料。 　　由此可见，情感过滤是保证学生的可理解输入的重要影响条件。一个带着积极情感学习的学生，比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。要提高英语听力教学效果，就必须增强学习者学习英语听力的自信心，帮助学习者树立良好的学习动机，分析学习者在学习英语听力过程中焦虑情绪产生的原因，解决问题，营造一个低焦虑的学习环境。 　　三、案例分析 　　英语教师的语言对学生来说，属于输入的范畴。学生在英语课堂的听课过程中，大部分的时间是在听教师的讲解。因此，教师的发音对学生的影响尤为重要。然而，良好的发音不仅仅是影响教师授课效果的唯一因素。动机、性格、情感等非智力因素也直接影响到他们的外语