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情感因素在高职英语教学中运用探析 　　[摘要]高职学生的情感因素对整个素质教育活动具有一定的引动、定向、激励和强化的作用，它直接影响着中学生对素质教育的参与及内化，影响着中学生素质发展的速度及教育教学效果。本文主要阐述情感因素在高职英语教学中的运用。 　　[关键词]情感因素；高职英语，教学 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)02-0130-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.02.064[本刊网址]http：// 　　 　　情绪是人内心世界的人类特有的和高度发展的一种心理现象。情绪是人内心世界的人的客观现实的态度和经验、是因客观东西是否满足个人需要而产生的，它反映了客观现实的关系以及个人的需要。人的情感是在人的社会活动的过程中产生和发展起来的，它在人的实际生活中具有重要的意义。人的精神生活得以提高是肯定需要健康的情感的。情感具有理智和社会以及易变等等特点。理智性是指人在智慧活动中的情感体验，一旦有新的发现或解决了问题就会产生喜悦的心情去进一步探究；社会性是指人的情感往往受到社会情景的制约，社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境或内容很容易使人的情感产生变化，即人的喜怒哀乐因情境的变化而变化。 　　一、高职英语情感因素 　　Krashen认为，影响高职英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。以下主要根据Krashen的观点论述英语情感因素及其内涵。 　　（一）动机（motivation） 　　直接推动动机是人在从事一些行为达成特定的目的的源泉。学习动机是直接推动高职学生的学习活动的内在的力量。它是一种学习的社会和教育的需要，是为高职学生学习的客观需求在初级中学学生思想的体现。它表现为学习意图，渴望或兴趣研究等形式起了一定的作用。学习动机可分为外部激励和内部动机。外在动机是来自高职生外部因素的影响，如一个老师或父母要求和鼓励或就业压力。融合型动机是指参加目标语社区活动和掌握语言的愿望，以了解学习的目的是所学语言文化，进行交流；工具型动机是指为了某种功利性目的而学习外语，如为了升学、就业、提职或出国留学等；成就动机是个体希望从事对自己有意义的活动，并希望取得圆满结果的愿望，它是人类独特的一种情感体验，也是外语学习的主要动因，高职生在期望得成功和避免失败的情感冲突中学习知识技能和解决问题的能力，赢得认同感和相应的需求。内部动机就意味着来自高职学生生内部的力量，好比对某一个科目的喜好、还有是否喜欢老师、是否喜欢学习、学生们的意愿、爱好、学习欲望、学习方法等，这些都是最直接的影响因子。因此，学生自身的内部原因是学习外语的内因，内因它确实是调动学生们的一切智力和非智力因素的内部力量，是实现学生们自己理想的的最直接的和最重要的因素。 　　（二）自信（self―confidence） 　　由于个体差异与年龄、性别、文化、智力等不同置信水平存在差异。研究表明，人自信，并应适中，过度自信（overconfidence）会产生错误的扣款、分析；自信不足将显示一个不安全感、产生焦虑或恐惧，等。信心从水平分为六个要素，与之相对应的教育，教育的目标是理想教育、情感、需求、责任感教育和挫折教育。 　　（三）焦虑（anxiety） 　　焦虑是一种异常的情绪，表现紧张，焦虑和担心。焦虑是指通常被认为是个人不能达到或不能期望由于威胁克服障碍，使其自尊和自信，或作了失败感与罪恶感增强而形成紧张，因为恐惧和情绪状态。焦虑性别差异和年龄的差异。研究表明，焦虑和学习成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力与自信，还有的负相关关系的自尊有关系。外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。语言焦虑是指高职生因达不到预期的学习月标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。语言焦虑是语言高职生所特有的一种复杂的心理现象。高焦虑高职生学习中有不安烦躁和害怕犯错误等心理症状，用目的语（英语）进行表达时会出现语音变调、节奏不正常，提问时根本说不出话，回答问题自觉性低等情况。语言焦虑既可能是高职生的个体因素（如心理素质差）造成的，也可能是学习活动形式和教学方法不当所致。此外，如果教师、家长对高职生施加的压力过大，学校环境或班级氛围过分紧张，也很容易使高职生产生学习焦虑、人际焦虑或情感焦虑。研究显示，焦虑度太高会消耗高职生的记忆的能量和空间，使高职生用于思考和记忆的能力下降，鉴于语言存储和输出效果降低，进而导致焦虑的加深，语言学习造成了相对恶性循环。考试焦虑参照考生在考前考试，经审查考中的紧张、恐惧、创新、忧虑和其他情感。 　　二、情感因素对高职英语教学的影响 　　（一）情感语言是用来表达