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微课在教学中实际效果研究 　　微课作为一种教学资源是目前比较热门的教学形式之一，教师在制作过程往往通过短小精的视频，对知识点进行讲解分析。微课种类有很多种，如视频形式的、动画形式的、虚拟场景式的以及交互式微课等，其正以多元化的形式受到较高的关注度。随着时代的演进，现今的教育思潮已逐渐将教育的主体从教育工作者与教学内容上回归到受教育者本身，但在微课建设时，其目的指向了开发者的动机需求，而并非是学习者的学习需求；微课开发关注的是“技术取向”和“内容取向”，而非“应用取向”。作为一种特殊的教育传播媒体，如何在传播过程中达到传播效果，这种效果是否能实现预定的教育目标？学生如何对待、辅助教学的效果如何、是否达到微课教学的预定目标等，这些值得深入研究。本文引入传播学的“使用与满足”模型，针对微课教学受教育对象的需求与效果反馈为中心，运用教育学与传播学进行交叉研究探索，对微课教学中的受教育者进行分析，从而为微课内容制作以及微课教学运用提供参考。 　　一、“使用与满足”理论 　　在大众传播学中，传播学家E?卡兹等人在1974 年发表的《个人对大众传播的使用》一文中，?⒚浇榻哟バ形?概括为一个“社会因素+心理因素→媒介期待→媒介接触→需求满足”的因果连锁过程，并提出了“使用与满足”过程的基本模式。而施拉姆有名的“自助餐厅”理论，形象而准确的比喻成：受众参与传播好比在自助餐厅用餐，每个人根据个人的口味及当天的售价来挑选某些品种、某些数量的食物，而自助餐厅供应的大量的、各种种类、多种口味的饭菜就相当于媒介提供的各式各样的讯息。受众与媒介是使用与被使用的关系，在使用的接触如感觉到易用，令人感到满意，那就继续使用，否则终止使用。可见，使用与满足模式是从受众的需要出发研究传播过程的，特别强调受众的作用，突出受众的地位。使用与满足研究是把受众成员看作是有着特定需求的个人，把他们的媒介接触活动看做是基于特定需求动机来“使用”媒介，从而使这些需求得到满足的过程。它“不是研究传媒对人们做了些什么，而是让我们研究人们通过传媒做了些什么”。 　　笔者认为在微课教学中，教师作为传播者传达着知识信息，在教学中不去问知识信息如何作用于学习者，而问学习者如何去处理知识信息，如此教学对象的选择具有某种能动性，为避免学习者处于绝对被动，强调了学习者的需求对传播效果具有制约作用。教师传播的知识信息对于学习者不仅是被动接受，而是应是作为教师在教学中主动发现的。本文通过引入传播学的“使用与满足”理论，以学生为主体的角度来考量与反思教师微课作为新型教学媒体的实际传播效果进行分析与探究。 　　二、研究方法 　　调查对象以高校学生为主，按照在校生所属院校、专业。并综合学生接触教师微课教学的可能性和现实性两个因素，故选择在2015-2016届在校大学生当中开展问卷调查。既可体现问卷调查对象选择的代表性和针对性，亦可确保本次调查的效度。本次调查共发放问卷360份，实际参与调查的对象为324人，回收有效问卷319份，问卷有效回收率达88.9%，较完好地保证了此次调查的代表性和有效性。 　　三、研究结果 　　（一）学生对接受微课教学的使用程度 　　微课教学的影响力方面，90%以上的学生都表示知道并接受过微课教学学习或者较少接触过，但也有将近10%的学生在被问及是否接受过微课进行学习时，学生表示不太清楚，几乎没有接触过，故排除10 %调查对象。（见图1）。 　　（二）学生利用微课学习的动机 　　当被问及利用微课学习理由时，学生的回答显现出了不同偏好（见图2）： 　　根据传播学中“使用与满足”模型，受众成员的媒介接触活动是一种满足个人基本需求的活动。参照微课在教学活动中的特征，把学生利用微课学习的具体动机分类如下：（1）获得重点知识需求；（2）扩展其他知识需求；（3）翻转互动交流需求；（4）反复学习的需求；（5）碎片化自主学习需求（6）形象学习方式需求（7）娱乐化个性学习需求。 　　传播学者Rubin的一系列研究指出，受众使用媒介的形态一般有两种：“仪式性使用”（ritualized uses）和“工具性使用”（instrumental uses）（Rubin，1984；RubinPerse，1987；Perse Rubin， 1990）， “仪式性使用”指媒体的使用是一种固定的或习惯性的行为，把媒体使用当成一种习惯性的消磨时间和放松娱乐的活动，意味着长时间的媒体使用，而对媒体产生的亲近感；而“工具性使用”为了某种信息需求而搜索特定的媒体内容，导致人们接触大量新闻和信息性内容，个人在使用特定媒体时都有其功利性的目的。在问卷调查设计中前4项指向为“工具性使用”后3项指向为“仪式性使用”。 　　由图2的数据可以看出，学生接受微课学习动机呈现出满足知识获取需求以“工具性使用”的