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意义教育追求有意义每一天 　　“联盟式”办学是一种教育模式的创新，是推进教育均衡发展、实现教育公平的一种新尝试。它是贯彻国家、省、市关于全面深化教育领域改革文件和会议精神的具体体现，是推进教育发展的大事，是提高教育质量的重大探索。为推进教育均衡发展，创办人民满意的教育，浙江省杭州凯旋教育集团景芳中学在江干区教育局的推动下，于2013年8月在辖区建立了杭州凯旋教育集团，并以“集团统领”“高校助推”“街道扶持”“学校互联”为思路，创新区域联盟教育共同体运作机制，着力整合与优化资源，激发与增强发展活力，推动与提升联盟各校办学品质。 　　区域联盟：意义教育的基础 　　凯旋教育集团由江干区凯旋街道辖区内的景芳中学、景华小学、春芽实验学校、茅以升实验学校和南肖埠小学“一中四小”组成。集团五所学校教育质量扎实，学校特色初显。集团诞生后，成立了由教育行政部门、街道、高校和学校等多个单位组成的凯旋教育集团理事会，实行理事会领导下的校长负责制。借助区域联盟教育共同体的运作机制，引进高校力量，力求“三个突破”，激发与增强了各校的发展活力，推动与提升了各校的办学品质，也为本校意义教育的研究和实践奠定了坚实的基础。 　　优化了师资结构 突破学校限制，优化师资结构。由于集团内学校规模较小，各校均存在师资结构相对不均衡的问题。集团成立以来，实行了教师流动机制，集团内所有学校可以从自身出发，提出需求意向，由集团理事会统筹调配教师，异质交流，取长补短，较好地解决了部分学校、部分学科出现的结构性缺失，优化了教师队伍结构。2013-2015年有语文、数学、英语和科学等四科课任教师实现了流动，下一步集团将逐渐增加流动的学科门类及教师数量，进一步促进集团教师队伍的可持续发展。 　　丰富了教育资源 突破学区限制，分享特色资源。集团内四所小学的发展各具特色，春芽实验学校的“书法”、南肖埠小学的“国际象棋”、茅以升实验学校的“桥文化”以及景华小学的“篆刻”等都有一定的影响力。为了满足学生多样化学习的需求，集团尝试实施覆盖区块的“大学区”招生政策，辖区内适龄儿童可以根据兴趣和特长选择适合自身发展的学校入学。与此同时，集团还整合优化各校的特色课程，推出了“区域共享课程”，通过学生“走校”、教师“走教”等形式，让集团内各校学生可以享受任一学校的特色教育资源，为学生的个性发展提供了更多的选择，也形成了集团特色联建的集群效应。 　　营造了研究氛围 突破教研组限制，提高师训质量。集团学校规模较小，最小的教研组只有1人，限制了校本研训活动的开展。因此，集团实行了活动联合机制，改变了校本研训组织形式，提高了校本研训质量，激发了教师发展动力。集团以“凯旋论教”为载体，各校分学科轮流申办教研活动，增强了教研力量。譬如，景华小学举办了“凯旋论教?美术教学”研讨活动，五所学校的美术老师共同参加，实现了小学之间“横向”与小学中学之间“纵向”的融合，极大提高了研讨效果；茅以升实验学校举办了“凯旋论教?体育”研讨活动，集团体育教师、理事长，华东师大挂职副校长以及区教研员等参加，教研氛围非常浓厚；本校举办的“教师风采展”活动，各学科教师分别进行了课堂教学展示活动，推动了教研活动的内涵发展，切实提高了校本研训对教师发展的促进作用。 　　高校助力：意义教育的保障 　　高校助力，形成意义教育理念 为了切实推进学校工作，江干区教育局引进华东师范大学基础教育改革与发展研究所的专家力量，由基教所为集团“一中四小”各配备一名挂职业务副校长，为挂职学校课题研究、课程改革、特色总结、文化提炼以及对外交流等提供全方位智力支持。挂职本校的科研副校长徐冬青教授多次深入教学一线进行调研，从课堂模式、教师发展和管理体系等方面深入剖析现状。徐教授与本校课题组教师基于学校发展中出现的矛盾与问题，分析影响学校发展的各因素之间的关系，聚焦学校层面的整体改革定位，进行了意义教育的顶层设计。既力求通过意义教育，探索一种既讲求实效，更追求内在价值与深层意义的课堂教学境界，使教师在聚焦日常教学改革的过程中实现自我专业发展，让学生在日常课堂生活中实现有意义的学业进步与主动发展。 　　高校助力，形成意义教育文化 在华师大基教所专家指导下，本校基于学校发展的传统优势，以及后续发展所需要的核心价值理念，将“成长，在有意义的每一天！”作为全校教师和学生共享的核心价值追求，并确立“意义教学与意义学习”作为统领学校教育教学工作的主课题开展研究与实践。在课堂教学中探索“意义教学的原则和策略”，在班级建设中探索“意义教育的原则和艺术”，着重在学业评价改进、课堂教学改进、班级管理改进以及教师专业发展等四个方面形成有效的经验。正是在区域联盟背景下，借助高校专家指导、资源分享，本校逐渐从意义教学、意义教育和意义管理机制发展到构建学校文化的意义生成办学模