待进生作业有效性批改策略.docVIP

待进生作业有效性批改策略 　　策略一：丰富主体，推行“合力式“批改 　　我们认为，在待进生数学作业的批改中，只有教师、学生和家长的共同配合，尤其是调动待进生的积极性，才能真正达到完成作业和批改作业的目的。 　　1．自省式批改 　　自省式批改就是让待进生在作业中积累自己的错误并分析，进而查漏补缺。教师对待进生的作业批改，只在过程和结果正确的题目上打对勾，而对那些过程和结果错误的题目，如错误带有全局性的则用“”将它划出来，如错误是局部性的则用“？”表示。做这样一些记号的目的，就是让学生自己去寻找错误原因，根据错误进行有针对性的反省，反省的内容是：错在哪里，为什么出错，现在能否正确解决等。当待进生完成反省后，教师要求学生将正确的解题过程和结果写在另备的本子上，本子的名字由学生自取。教师在批改的过程中，还因人而异地写上各种各样的批语。为了巩固每天的反省效果，教师还可以引导待进生每周写反省日记，形成反馈习惯和反省能力。如果有谁一周没有错误，就被评为数学明星。这种批改方式的转变，让待进生学得更明白更主动，“纠错”和“强化成功”相辅相成，效果显著。 　　2.互助式批改 　　在多年的教学中，我发现一个有趣的现象：有时教师的讲解待进生听不懂，而让周围的同学讲解，待进生反而能听明白。这可能就是“童言相通”吧。基于这一发现，我给每个待进生安排一位“小老师”。平时，“小老师”像老师一样检查、批改待进生的作业（这是特殊的针对性作业，和其他同学的作业不一定一样），并督促待进生及时完成和订正作业。当待进生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，如果解决不了就报告给老师，让老师能够及时给待进生提供指导。在这种互助学习活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促待进生认真对待学业，不断取得进步。“小老师”们在帮助待进生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，待进生与“小老师”结对学习，给其他同学起了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。 　　3．小组式批改 　　把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。在进行小组批改时，让待进生当作业批改小组长，为他提供一个“领导”他人的机会。要强、好学，希望在群体中表现自己，这也是待进生内在的心理需求。也就是说轮到待进生当组长时，教师要抓住机会，多给以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。 　　4．家长参与批改 　　转化待进生需要家校共同配合，只有调动家长的积极性，架起一座学校与家庭沟通的桥梁，才能取得事半功倍的效果。因此可充分调动家长的积极性，让家长共同参与待进生作业的检查、批改、评价，从而进一步了解学生数学学习习惯，共同帮助、督促学生更好地学习数学。例如： 　　 　　数学学习，要重视学生的养成教育，要培养待进生良好的数学学习习惯。因此，通过调查表可以使家长关注自己孩子的学习习惯，积极配合教师；还可以使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯，或向学生推荐数学课外读物等。 　　策略二：扩张视角，倡导“人性化”批改 　　1．鼓励式批改 　　学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班级总有几个待进生，其待进的表现之一就是作业的质量低。要想使他们改变现状，我们批改作业时可尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。 　　2．协商式批改 　　作业中，常会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时作业却做得很好，他是有了突出进步，还是弄虚作假呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外的发现，教师可根据具体情况采取相应策略，对待进生解题过程合理的成分给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励他们作业时能开拓思维，求实创新。 　　3．延缓式批改 　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到了自己的进步，获得了成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。 　　4．面批式批改 　　这种批改方式能使教师及时发现待进生作业中的成功与不足之处，及时作出反馈，这对提高待进生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能促进师生的关系融洽，