恰当运用课堂即时评价,调动学生积极情感.docVIP

恰当运用课堂即时评价,调动学生积极情感 　　课堂教学即时评价是即兴的评价，讲究时效性、功能性，是评价中的一种最为快捷的方式。在运用即时评价的时候，教师往往来不及仔细推敲，也不能在课前就完全预设。课堂是活生生的，充满未知的变数，具有动态生成的特性，因此可以开发利用的课堂教学即时评价会突如其来，也会稍纵即逝。 　　但你若高明地运用即时评价，则会在“山重水复疑无路”的时候，迎来“柳暗花明又一村”。 　　[案例1]教学贺知章的《回乡偶书》。学生读完古诗后，让他们根据注释提供的资料，结合自己对古诗的理解，说说诗句的意思。 　　师：哪位同学愿意把自己的体会说出来同大家分享？ 　　生：“少小离家老大回”的意思是贺知章小的时候就离家出走…… 　　（“哄――”教室里爆发一阵大笑。） 　　生（插嘴）：老师，贺知章小时候离家出走，他是个不良少年。 　　（哈哈哈，教室里像炸开了锅，刚才回答问题的学生满脸通红，站在那儿不知所措。这时候，老师的态度和观点会十分微妙地影响整个课堂的气氛。如同学生静听老师的下文，我们也往下看吧。） 　　师：贺知章从小离家，出走在外，现在请大家来讨论一下他离家另走他乡的原因？ 　　生：因为贺知章父母工作调动，他跟着一起去。 　　生：贺知章的父母早亡，他去投奔远在他乡的亲人。 　　生：贺知章家里穷，他从小就得跟人到外地做生意赚钱。 　　生：贺知章的父母从小就送他出国留学。 　　生：贺知章全家移民到外国去。 　　…… 　　师：在这一个环节里，大家做了一回自由的思想者，并且颇有趣味地用现代人的观点来理解古代的诗句。这个问题我以前从没有想过，备课时也没有考虑过这个话题…… 　　这时，学生都情不自禁地把目光投向那名同学，那学生有点羞涩，但眼里的自豪和兴奋分明流露。到这时，一切都尽在不言中了。后来在继续的学习过程中，学生都自觉或不自觉地说“贺知章从小就离开家乡……”没有人再去追究“不良少年”的事情了。 　　“课堂教学活动首先应该被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。” （叶澜）教学，最重要的不是学生是否百分之百地学会了什么，而是学生是否以健康积极的情感态度参与课堂。课堂教学应成?檠?生与学生之间，学生与教师之间心灵沟通、智慧碰撞的对话过程。在这种理念的关照下，当学生的表达与一些固有观念发生矛盾的时候，教师就不应该做放任自流的旁观者，或是毫无价值趋向的中立者，或是不分青红皂白的独裁者。教师的即时评价在尊重学生的同时，或启发争论思辩，或进行富有人情味的说服引导，目的在于搭建一个思想自由交汇并绽放光华的平台。 　　[案例2]教学《小英雄雨来》，课堂气氛活跃，学生大都畅所欲言，就自己的理解与老师交流。这时，老师注意到旁边有一位学生好长一段时间都一言不发，眼睛直盯在课本中的插图上。 　　师（走到那名学生身边）：我看你一直全神贯注地在思考着什么？能够如此吸引你的问题一定很有意思，可以说出来让我们听听吗？ 　　生：老师，我在想，日本鬼子为什么不在屋子里就把雨来枪毙，而非把他拉到河沿上去呢？ 　　师：你问得多有意思！给老师的感觉就好像眼前有一道光在闪过。同学们，老师现在请你们就这个问题来谈谈自己的看法。 　　生：我认为鬼子在多此一举，不过幸亏他们这样，要不然雨来就逃不掉了。 　　生：我觉得这是鬼子的阴谋，他们是想告诉村子里的人们，如果不跟他们合作，就是雨来这样的下场。 　　生：这叫杀一儆百。 　　生：这叫杀鸡骇猴。 　　生：还有一种可能，我认为鬼子是想引出李大叔。 　　师：说说你的理由。 　　生：鬼子根本就不想杀雨来，而只是想乘机引出李大叔，把李大叔抓住才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨来被抓之后要被枪毙，一定会奋不顾身跑出来救他。电视里的共产党员都是这样做的。 　　生：我觉得这是作者故意安排的。如果鬼子不把雨来拉到河沿上去枪毙，就不会有后来雨来死里逃生的事了，这样一来，文章开头写雨来的游泳技术高这一部分就是多余的了。 　　…… 　　调动学生积极参与的热情，教师的作用在于穿针引线，在于给学生开发出思维的空间，而有些教学的资源来自学生的无心插柳，这里彰显教师即时评价的功用。试想开头，学生那么旁若无人地坐着发呆，教师若不由分说训斥一顿，或借题发挥纠出学生的陈年老帐一起数落，其结果就会大相径庭。即时评价有时体现了教师敏锐的洞察能力和准确的判断能力，有时则需要教师用发展的眼光来对待学生在课堂上表现出的异乎寻常的举动，有出格的、怪异的表现不可怕，教师始终不可只图一泄心中之气就了事，多替学生想想，多用妙语点拨，多用情感融洽，那么事情就有可能会处理得好看又圆满。 　　[案例3]人教版第七册《积累？运用六》中有一篇短文《雪化后是什么》，文中提到关于“雪化后是什么”有三种答案