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微格教学在小学音乐教学法中实践和思考 　　摘要：小学音乐教学法是一门结构繁杂、实践性强的课程，借助具有现代技术优势的微格教学的模式可以让音乐课堂教学付诸实践和及时反馈，在教学实践中是卓有成效的。本文主要针对笔者在长期教学实践中的具体运用，试图总结和梳理出些许经验和存在问题，并进行理性思考。 　　关键词：音乐；微格教学；音乐教学法；课堂教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）09-0095-02 　　一、引言 　　微格教学（Microteaching），是一种利用现代教学技术手段来培训教师教学技能的新型教学方法，来自美国斯坦福大学教授艾仑（W.Allen）首先提出的教学理念：它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。微格教学在技术上是依赖多媒体，与一般的多媒体教学理念不同，微格教学更重视的是着重对技能的训练，能更加细致地分割和灵活组合课程内容，而且在实践性上更能体现对专业技能的检验。 　　微格教学诞生于美国，引进国内之后，在职业培训当中的运用相当广泛。而师范生，尤其是实践性很强的音乐教育专业的学生，微格教学是在实践中很能体现优势的教学模式。学生通过 “讲课一观摩一分析一评价”等环节，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟实操，使各种教学行为的训练变得直接和方便，也使得理论和实践的结合得到及时的考察、检验和评价。作为实践性强的音乐教学法课程，微格教学法在课堂教学能力的培养方面更能发挥作为实训的功能，甚至能与小学音乐教学课堂对接，是一种颇具理论与实践相结合的有效方式。 　　二、微格教学和音乐教学法的技术性关联 　　在基础音乐教学中，课程内容一般包括：唱歌教学、器乐教学、欣赏教学、乐理基础知识教学等等。而不同的课程内容一般又跟不同的教学法相关联，方法的运用总是有一定的规律性，又有一定的灵活性。那么，在教学环节上就存在各种教学方法的分别运用、交叉运用和综合运用等，能力培养上也存在层次上的分别。微格教学法是一种现代的的多媒体技术运用，可以将这些方法和能力层次的能力培养分割成为较为细小的局部来吧进行。而要采用微格教学法，就必须寻找与音乐教学课堂课程的技术上的关联。这样才能体现二者结合的可能性和科学性。 　　首先，音乐教学法需要有课堂教学的场景，微格教学可以解决课堂模拟技术。作为实践性课程，营造教学环境至关重要。微格教学对不同的课堂都可以做模拟，技术上解决了原来传统教学法课程的单一授课环境。教学法课程最基本的技术要求就是对课堂的模拟和根据不同教学内容及时转换课堂，通过多个微格教室（同类型和不同类型，简易的和复杂的）和总控课室的关联，以方便教学法课程对教学实践的实际训练感受和控制。 　　其次，是对多媒体技术的运用。现代音乐教学与传统音乐教学的最大区别是对媒体技术的运用方面。这个容易理解，因为多媒体教学手段的科学应用，能提高教学效率之外，还能加强音乐课堂的趣味性，调动为之所用的相关材料。这方面微格教学是重要的保证，对多媒体技术的掌握也是教学能力的一部分。这就要求从教师到学生都要学习掌握基本的多媒体技术，并在日新月异的技术更新中不断适应。 　　再次，就是课堂教学的互动要求，包括“师生互动”和“师师互动”。“师生”的互动。师生的互动，指的是课堂教学实训中，执教者（教师）和听课者（学生）的教学互动。“师师互动”，指的是指导老师和执教者之间的互动，以及执教者之间的互动。互动是教学的必要环节，互动在教学法课程中又是对执教能力的实践、反馈和检验。这些在微格教学法中，变得很容易操作，录像、录音、互评都可以在课堂中完成，也可以利用互联网与现代通讯方式（手机）在课后完成。 　　音乐教学法课程的核心目标是让学生熟悉、掌握一定的教学方法，能运用所学过的音乐理论和技能于方法之中。方法能力的培养，需要技术上的支持，微格技术就必须与之形成关联，使之达到音乐教学法课程的目的。否则就是为了运用而运用，没有了对音乐教学的本质价值和意义的追求。 　　三、微格教学在音乐教学法课堂的实践 　　我校（广东外语艺术职业学院）自从设立了微格教学课室之后，在微格教学方面进行了多年的探索实践，逐渐形成一种常规性实训课程，并且积累了一定的教学经验。在案头备课、课堂感知、如何执教等环节与要素中，体现微格教学的优势，获得较好的教学效果，广受学生的欢迎。具体的做法概括为以下几点： 　　（一） 教学内容类型化 　　由于音乐艺术的特殊性，在课堂教学中呈现不同的课程类型，譬如歌唱课（合唱、小组唱、独唱）、器乐课（个别和集体）、欣赏分析课、唱游课、音乐创编课、综合课等等。类型化之后，教师对学生可以分别进行针对性的教学。同时，学生可以根据自己的特点，选择自己感兴趣的类型。也