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手指技能训练对提高23岁幼儿注意力影响 　　人类手指运动功能的实现与大脑神经系统的运动控制有着密切的关系，从手投射到运动皮层的面积可知大脑对手指运动的控制机制十分复杂。对年幼阶段幼儿进行手指训练可提高其思维灵活性、提高其单位时间内的专注度。本研究结合2～3周岁幼儿注意发展的特点，通过自然实验的方法，比较细致的考察手指技能训练对幼儿注意力持续性和稳定性的影响，以期为幼儿注意力课程设置提供进一步的教学依据，同时为家长提供一些切实可行的教养方法。结果表明，幼儿手指技能训练对于提高其注意力的稳定性和持续性存在显著效果。 　　手指技能训练2～3岁幼儿注意力一、问题提出 　　注意是一种机制，是指心理活动对一定对象的指向和集中。在婴儿出生的6～7周就能明显的看出来，到了学爬的时候（半岁左右）婴儿就能区分高低，如会留心别掉到很深的地方，从沃克和布森的视觉悬崖实验可得知婴儿已经具备了深度知觉。 　　注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物能力。2～3周岁的幼儿注意力有以下几个特点：（1）选择差，该年龄段的幼儿无意注意占主导，对于注意的多种刺激很难做出决策。（2）广度小，2～3周岁的幼儿只能注意2～3个单位的同色而且同形的刺激物。（3）对注意的刺激无行为反应，对于指向性的刺激不能做出应有的行为反应。（4）指向性不稳定，幼儿对于刺激指向性不能稳定。（5）效率低，幼儿对于注意的持续时间在3～5秒，时间上较短。 　　人手是通过长期进化形成的最复杂最灵活的运动器官之一，在神经系统的控制下手指可以完成各种复杂精细的动作。人类手指运动功能的实现与大脑神经系统的运动控制有着密切的关系，从手投射到运动皮层的面积可知大脑对手指运动的控制机制十分复杂。目前，关于人手的神经调控机制的研究探讨主要从皮层神经活动、肌电信号以及肌肉力量等方面展开。 　　手指的动作包括手指力量的平衡，手指群间的协调配合，手指的灵活性以及手指的角度等。手指动作的发展和心理的发展有着密切的联系。手指的动作刺激着大脑皮层中的手指运动中枢，手指动作越灵活越丰富就越能刺激大脑皮层中的手指运动中枢，从而使思维更加活跃，智力发展更快，注意的指向更加明确，注意的稳定性也更高。 　　而幼儿的手指技能则主要是指手部小肌肉群所组成的随意动作，一系列的小肌肉动作就构成协调的小肌肉运动技能，即手指技能。2～3周岁幼儿的手指技能主要是指手指群间的揉搓和拿捏，指部力量上的卷转和点印，手指屈伸中的撕贴和抓漏等。相关研究表明，对年幼阶段幼儿进行手指训练可提高其思维灵活性、提高其单位时间内的专注度。基于上述分析，结合2～3周岁幼儿注意发展的特点，我们在注意力教学实践课程中设定了手指技能的训练，希望通过自然实验的方法，比较细致地考察手指技能训练对幼儿注意力持续性和稳定性的影响，从而为幼儿注意力课程设置提供进一步的教学依据，同时为家长提供一些切实可行的教养方法。 　　二、研究实施 　　（一）研究被试 　　以参与杭州青少年发展中心2012年秋季注意力训练营培训的两个班幼儿为实验组，共22名，平均年龄为2.58周岁，标准差为0.47岁。 　　以参与杭州青少年发展中心2012年秋季注意力训练营培训的两个班幼儿为对照组，共22名，平均年龄为2.65周岁，标准差为0.52岁。 　　（二）研究方法与内容 　　采用自然实验的方法。在进行训练前，对实验组和对照组幼儿的注意力水平进行前测，在为期12周（一周一次的频率）的课程培训中，对实验组幼儿采用特定的手指技能训练（具体训练内容见表1），而对照组则不特意强调手指技能训练，12次培训后，进行注意力水平的后测，将前后测结果进行比较研究。（三）研究工具 　　本研究通过语言故事、身体运动和手指动作三种方法观察对比幼儿注意力的稳定性，具体如下： 　　1.在课堂中通过语言故事的方法观察注意的稳定性及专注时间的长短。 　　及格：听故事时，能与讲述者（教师）有眼神交流，并在听完后能用简洁通顺的语言回答有关故事内容2～3个问题。 　　不及格：听时无眼神交流，且在听完后不能回答故事相关的内容，语言较为凌乱。 　　2.在课堂中通过身体运动的方法来评定幼儿注意的稳定性。 　　及格：教师的1～2次动作示范能掌握并练习。如蹲起：要求双手抱头，双脚分开与肩同宽，双脚着地背挺直。 　　不及格：教师做出3次及3次以上动作示范后，幼儿仍不能按照要求进行练习。 　　3.在课堂中通过手指动作的模仿操作练习观察幼儿注意的稳定性。 　　及格：双手间协调配合好，手指的力量较为稳定，手指间的灵活性较高。如串珠：能左手稳定的拿着绳子，右手灵活的将珠子穿入，同时左右手配合将珠子滑入绳子底部。 　　不及格：手指力量弱，双手间协调配合差。 　　三、结果与分析 　　本研究采用合格率作为结果分析依据，具