打包教师制我们班级管理特色.docVIP

打包教师制我们班级管理特色 　　学校德育工作应该是“政治德育――生活指导――心理辅导”的有机结合。为了落实全员德育，我校在每班成立以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。 　　 　　我校在近几年的教育管理实践中，认识到推进班主任专业化发展，既要着力培养在任班主任的素质，也要培养每个教师的班主任素养。因此，我校试行了打包教师制度。实践表明，它的实施有助于实现班主任专业化。 　　为使学生更好地生活和成长，教师不仅要关注孩子饮食起居的健康，更要关注孩子的心理健康和社会适应性的养成教育，因此学校德育工作应该是“政治德育――生活指导――心理辅导”的有机结合。我校在每班成立了以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组，其中两名任课教师为“打包”教师，分别担任生活指导教师、心理辅导教师，接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度，也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。 　　 　　一、打包教师制的理论依据 　　 　　教育学认为，在学校管理活动中，除了发挥严密的组织机构、计划和规章制度的管理作用外，还要特别重视人的非理性因素，包括意志、感情、情绪、心态、形象等在管理中的作用，最大限度地调动师生潜在的自尊、自信、自控、自强的意识，通过群体共感与共识，为学校发展提供内在动力。 　　 　　（一）班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域 　　教师专业化理念对教师的教育行为方式提出了要求。其核心理念指出：教师尤其是班主任教师是学生的精神关怀者，要在自身的教育实践中逐步实现两个转变：第一，从师道至上转变为平等中的首席、学生的服务者。第二，从一般的事务性工作转变为把学习、研究、反思三者融为一体的专业化的工作生活方式。 　　我们立足学校，以班主任为本，实行打包教师制。每个班级以班主任为核心，配备一名生活指导教师和一名心理指导教师，以班级管理团队建设为工作重点。这就对教师提出了更高的专业要求：教师不仅要教书，而且要育人；不仅要对学生进行德育，还要进行心育；不仅要具有扎实的学科知识，还要具有心理学、教育学专业知识。 　　班主任专业化对班主任提出了更高的要求。我校在这个教育大背景下，对班主任建设提出了“一二三”总体规划，也就是： 　　“一个核心”：精神关怀是班主任工作的核心。 　　“两个学会”：学会精神关怀，学会班级建设。 　　“三个落实”：认真落实培训制度、考核制度、表彰制度。 　　打包教师制的试验和推行有助于落实这一总体规划，进一步探索班主任队伍建设工作的规律，并使之成为我校班主任队伍建设的有效方式。 　　 　　（二）打包教师制为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领 　　我们实行打包教师制度，力图实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的喜人局面。实行打包教师制，可以为实现班主任专业化提供制度保障，为班主任队伍建设提供专业引领，探索班主任队伍专业化建设的新思路，不断增强新时期班主任队伍建设的针对性和实效性。 　　1．打包教师制有助于班主任道德建设新突破 　　班主任既是知识的传播者、智慧的启发者，也是道德的体现者。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。班主任队伍建设的核心是提高教师的师德。我们通过举行师德师风演讲比赛、组织学习交流、召开座谈会等形式，树立先进典型，宣传先进打包班级和优秀班主任教师事迹，让广大教师意识到，教师不仅仅是一种谋生的职业，而且是一项事业，值得倾入一生的精力；班主任教师应该成为具有较高的思想觉悟和良好的道德品质，具有无私奉献、爱岗敬业和开拓创新精神的优秀群体。 　　2．打包教师制有助于班主任队伍建设新突破 　　实施打包教师制，通过设立相应的奖罚制度，对优秀班主任实行“校骨干班主任教师培训计划”，进一步实施“名师工程”，加快培养骨干班主任教师。同时，打包教师通过参与班级管理，为将来从事班主任工作做好准备，其中的优秀者进入班主任队伍，最终实现“人人争当班主任，个个能当班主任，能够当好班主任”的目标。 　　 　　（三）打包教师制重管理，抓突破，使班主任专业化从自觉走向有序 　　班主任专业化是教育思想的变革。班主任专业化建设无论是理论还是实践都还处于初始阶段，这对我们是一个全新的挑战。什么是班主任专业化，要不要进行班主任专业化建设，如何更好地推进班主任专业化建设，这些都是具有时代性的全新课题。理解这些问题，做出正确决策，不仅需要勇气、魄力，更需要智慧。打包教师制使这种教育理念付诸教育实践，为深入理解班主任专业化问题提供了依据。 　　现代教育学把学校视作