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打破课堂僵局,建构学习三位一体模式 　　【摘 要】当今中国社会功利性价值取向渗透到教育的各个领域，追求高效率、高产出，学校成了加工厂，打造着同一个“模型”。这种加工过程的课堂是：灌输已经赋予“正解”的知识，教师单向传递支离破碎的知识，迷失自我、失去追求人生价值的学习。而打破课堂僵局，构建学习的三位一体不失为一剂良方，它或许能为众多的教育工作者提供一种新的视角。 　　【关键词】课堂僵局 学习的三位一体 实现策略 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0096-02 　　一 当今课程教学现状：乱象丛生，寻求突变 　　随着信息时代的高速发展，当代中国社会政治、经济、文化都在发生着巨变。市场经济的迅猛发展、核心价值观的衰落、“文化消费时代”的来临等都在促使教育的变革。教育变革的核心在于课堂教学实践的变革，倘若离开了活生生的课堂，那么教育变革就是一句空话。然而当今的课堂现状是教师单向地向学生传递“制度化知识”，佐藤学教授曾说：“这种知识是在现代被视为真理与真实的学术、被滤纸通过的知识，在许多场合是现代学术中已经明确的结论（正解），在限定的框架内的零零碎碎的知识。”在这种缺乏活力的课堂中，教师充当“熟练技术者”，一遍又一遍地把所谓的科学真理装入学生“知识的袋子”。这种课堂是沉默的空间，教师通过话语霸权和学科优势强行灌输着“正解”。学生在课堂上是沉默的、疏离的，师生、生生中间始终矗立着一道看不见的屏障，这一道道屏障造成了课堂的僵局，如同一张密网紧紧地束缚着教师和学生。 　　教师作为“技术熟练者”日益重复着毫无创意的、枯燥的工作，同事之间的关系疏离，催进了教师自律性的衰退与学校组织的官僚化。学生中的“不适应者”拒绝教师枯燥乏味的教学，反抗“学科”的框架和内容，破坏学校（文化），亦即自己学习并且创造“反学校文化”。当然，也有仅仅学到了“五无主义”①和“盲从权威”的“不适应者”。这些“五无主义”和“盲从权威”的“不适应者”体会不到学习的喜悦，感受不到知识所带来的创造力，即使在激烈的竞争中暂时取胜，他们所获得的知识也是极为有限的，是大量地记忆了琐碎的、僵化的知识。这些“不适应者”视周围的同伴为敌人，他们把自己封闭在臆想的自我空间里，不同他人进行异质内容的交流，特别是那些“尖子生”，他们的知识结构的匮乏是让人震惊的。几年前发生的清华大学学生“泼熊事件”让教育者们不禁扪心自问：“我们的教育到底怎么了？”学校在功利主义的刺激下，不仅无视课堂的这种僵局，反而为了学校的升学率和知名度，通过层层筛选，设立所谓的“火箭班”、“精英班”，把教师和学生分成“三六九等”，这与中国基础教育课程改革的宗旨是相悖的，这种公然“挑衅”教育的公平性做法加剧了学校与社会、学校与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生的隔阂，把课堂甚至于变成了一盘死局。如何破解这一僵局，佐藤学教授的《课程与教师》为我们引进了新的理念：“学习的三位一体论”，让我们用新的视角重新审视课堂。 　　二 学习的三位一体论 　　当今的课堂正静悄悄地发生革命，它呼唤学习本身的变革。佐藤学教授把“学习”视为三种状态来认识――建构客观世界之意义的“认知性实践”，建构伙伴关系的“社会性实践”，探索自身模式的“伦理性实践”，并且倡导“学习的三位一体论”。试从课堂的话语中重新审视学习的过程，如在一节中学英语课上： 　　教师：谁能告诉我“朋友对你而言是什么？”（诱导性问题的提出） 　　学生A：我的朋友很多，如小红，她天天和我一起上学，我们有许多话要说。 　　学生B：书籍是人类的朋友，我最好的朋友就是许许多多的书，它们让我成长，让我获取更多的知识。 　　学生C：我的朋友是我家的小狗小乖，它每天早晨送我出门，看到它我就很高兴。（异质内容的碰撞） 　　教师：你们都说得很好，那对于“朋友”这个词，我们能不能给它下个定义呢？朋友就是让我们产生眷恋的人、动物和事物。（肯定性的评价） 　　通过这节课的观摩，我们清晰地看到学习本身的变革。在生动丰富的课堂中，学生掌握了教材内容的信息、知识与思想，也就实现了“认知性实践”。在回答教师的问题时，学生都能畅所欲言，在他们的话语中，我们能感受到学生对于教师和同伴的信任，这种信任构建了师生、生生的亲密感情，在异质内容的交流中实现了“社会性实践”。在与教师和同伴的交流中，学生们发现了新的自我，他们的自我存在感增强，因此课堂教学实现了“伦理性实践”。传统的“教师讲、学生听”的“灌输中心教学”被“对话中心教学”所取代，表现为在学习方式上，从教师讲述、学生静坐专心听讲的“座学式学习”转向“活动性学习”，从“个体学习”转向“合作学习”，从死记硬背的学习转向“探究、反思、表达”的学习；在授课方式上，从“告知式教学”转向“启发、