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德国学习领域教学大纲设计思想及其对我国职业教育启示 　　【摘要】德国职业教育教学大纲是基于对职业领域工作过程的系统分析，以“学习领域”为主题设计课程单元和教学内容，达到培养学生综合职业能力的目的。其设计理念对我国职业教育院校人才培养目标的制定、课程设置、教学组织形式和方式以及师资培养具有可操作性的借鉴意义。 　　【关键词】职业教育；教学大纲；学习领域 　　 　　一、德国“学习领域”教学大纲的设计思想 　　 　　权威辞典《杜登大辞典》对德国职业教育框架教学计划（Rahmenlehrplan），即教学大纲的定义为：“职业教育框架教学计划是针对职业教育教学的教学大纲，它描述了在职业学校中进行的与职业相关课程的教学目标、教学内容和教学时数，是指导职业学校教学工作的纲领性文件。”[1] 　　德国州文教部长联席会议在综合考虑当前社会经济发展现状，企业对人才需求变化以及学生自身素质要求等因素，在国家教育法规、职业教育领域相关规定、企业教育条例等纲领性文件指导下，根据课程专家提出的“学习领域”课程方案思想对教学大纲进行设计。教学大纲打破了传统的以学科理论体系为设计原则的思想，在对职业领域工作过程进行分析的基础上设计“学习领域”课程单元，目的是培养学生综合的职业能力。在教学过程中，教师可根据职业领域发展状况和工作过程要求将“学习领域”具体化为一系列与职业相关的“学习情境”进行教学，以达到培养学生在职业领域和在社会生活中“独立、负责任地思维和行动”能力的教育目标。“学习领域”教学大纲的设计思想如图1所示。 　　教学大纲分为五部分。第一部分是“绪论”，主要就教学大纲的性质和意义进行阐述；第二部分是“职业学校的教育任务”，主要阐述职业学校的性质、教育目标，教育原则，尤其对学校培养学生的能力要求作了详细说明，大纲要求职业学校学生具备个人能力（包括自信、对事业，家庭的责任心、个人发展规划能力等等），社会能力，学习能力以及方法能力。第三部分为“教学论原则”，在学习理论和教学论基础上对“行动导向”教学模式作了重点阐述。在这部分大纲中，突出了“为行动而学习”、“在行动中学习”的教学特点，学生作为学习的主体，应独立地对学习任务进行计划，实施和检验，教师作为“辅导者”为学生提供学习的支持和帮助。需要说明的是，此处提到的“行动”不仅包括针对学生从业所具备能力的一系列学习过程，也整合了技术、安全、经济、权益及其他社会层面的一系列因素。第四部分为“与培训职业（专业）相关的说明”，对与职业（专业）相关的教学特点进行介绍。特别就大纲的“职业（专业）特性”进行补充，即在充分考虑到基础知识教学的基础上体现了教学内容的职业（专业）性特点。“说明”强调在“学习领域”课程方案中，必须对学习目标、内容进行准确表述，使教学者对教学的广度和深度清晰明了。从专业教学论的角度，教学大纲体现了以行动过程为导向，以范例性为导向，以综合性职业任务为导向的教学特点。大纲的最后一部分，也是操作性最强的一部分称为“学习领域”，列举了本专业教学所涉及的所有“学习领域”课程方案的数量、名称和学时，以及各“学习领域”的学习目标，内容安排和学习时数。 　　职业学校教学大纲是一个开放性教学纲领，没有对教学形式采取硬性要求。制定教学大纲者认为，从事职业教育活动的教师和学生具有心理特征、智能类型与教学、学习经验的差异性，因此在教学大纲实施过程中应发挥其主观能动性和创造性，教学大纲作为一个指导性文件，不应成为具体的教学工作的一种束缚。 　　 　　二、“学习领域”教学大纲对中国职业教育的启示 　　 　　德国职业学校“学习领域”教学大纲的制定改变了传统大纲专业系统性太强，过分强调理论知识，缺乏对职业实践的指导；教学内容多而陈旧，不能适应新科技的发展等缺陷，突出了以培养学生综合能力为教学出发点，以及在此目标指导下的以工作过程为导向的课程规划特点。[2]对解决我国职业教育培养目标制定、课程设置等方面存在的问题，提高职业教育教学质量具有重要的借鉴意义。 　　图1德国教学大纲的设计思想（姆斯特-崴布斯/施耐德，1999） 　　（一）关于职业教育培养目标制定的启示 　　教育目标是指导教育教学工作的出发点和归宿，正确的目标可以引导教育工作走上前景广阔的发展道路，因此在教学大纲中制定科学性和前瞻性教育目标对教育工作的顺利开展具有重要的意义。我国现行职业教育教学大纲将教育目标笼统地定义为培养高素质的从事生产一线工作的工人和技术人员。而如何体现“高素质”却没有明确的描述。 　　德国教学大纲则将教育目标锁定在“能力”二字上。根据州文教部长联席会议对职业教育培养学生能力的界定，这儿所指的能力不同于学历或职业资格证书上所展示的某种外显性技能，而着重强调包括学生专业能力在内的关键能力的培养。这种关键能力包括学生对变