微课在小学英语教学中使用策略实践研究.docVIP

微课在小学英语教学中使用策略实践研究 　　【摘 要】英语的工具性和人文性，决定了英语教学需要创设真实的情景，提供真实的语言环境让学生学得和习得英语。小学英语的教学，更应利用符合学生身心发展的形式进行教学。笔者实践运用微课于小学英语教学中，以不同的课型和不同的时机作为突破口，通过对比的方式，总结出在小学英语教学中使用微课的有效策略，以达到提高教学的作用。 　　【关键词】微课;小学英语教学;使用策略 　　一、研究背景 　　在英语课程改革中，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 　　在当今信息化时代的浪潮中，孩子从能认知开始，就有机会从不同渠道接触英语。到了小学系统学习阶段，在不同的小学英语课型中，适切、适时、适度使用微课能对教学起到画龙点睛的作用。 　　二、微课的定义 　　微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。 　　微课能提供多种多样的学习形式和教学活动。对教师而言，微课是信息时代的产物，它是教师专业教学的重要载体;对学生来说，微课是他们信息化社会学习的新方式。 　　三、研究的理论依据 　　1. 人本主义心理学 　　罗杰斯认为有意义的学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我――主动学习（self-initiated learning）”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由学习。所以在英语教学中应营造民主、和谐的学习气氛，微课可以为学生提供多种的学习形式，让他们能有所选择地参与学习。 　　2. 构建主义学习理论 　　构建主义学习理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，在理想的学习环境中以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识意义的主动构建。基于这样一种学习理论，我们可以利用微课让学生自主先学或再学，让学生有主动发现和构建的学习过程，课堂中还可以利用微课创设语言情景和学习情境，再合理组织小组合作学习活动，让学生在协作、互动过程中理解语言、强化技能和构建能力。 　　四、微课在小学英语教学中的使用原则 　　1. 适切性 　　在小学英语学科教学中，我们应注重语言的重现、注重语言输入与输出的真实情景或模拟真实情景、注重语言输入与输出的得体和文化的内涵渗透。 　　国内现今的教育制度，公立小学以教师走班制为主，一班学生上课主要集中在同一个教室，英语作为一门语言，进行教学所需要的生活场景多样，微课能打破空间的局限，把英语教学中所需的不同场景带到课堂和课外，能更好地让学生感受语言的真实性和工具性，也更容易让教师进行文化意识的渗透。 　　2. 适时性 　　使用微课于小学英语教学中，应注意根据想要的结果而在不同时间使用。 　　有些教学的难点，需要学生课前预习，那么所设计的微课就需要放于课前，让学生先自主学习;有些教学的重点，需要学生在较为生动且直观的情景下呈现或反复强调，那么所设计的微课就需要放于课中，让学生观看和感悟;对于部分学习有困难的学生，学习速度较慢，除了教师课堂的教学外，还可以提供微课让其课后复习时使用。 　　3. 适度性 　　使用微课于小学英语教学中，应注重时间的投入与分配。 　　在一节40分钟的小学英语课堂上，微课的使用时间作为实际教学时间，单个应不能超于5分钟，而且一节课按需要使用，没有必要多个环节都使用，甚至每个环节都使用。 　　五、微课在小学英语教学不同课型中的使用策略 　　1. 微课在小学英语新授词汇教学中使用的前置策略 　　词汇学习的重要性在语言学习中是不言而喻的，它贯穿英语学习的全过程。如果在新授词汇课堂上，让学生反复跟读、操练、记忆，容易让学生失去学习的兴趣;堂上玩单词游戏提高学习兴趣，无疑是一个好办法，但对于重点和难点的词汇，难以在一节课内全部达到短时记忆。因此，教师可以设计微课，让学生进行课前学习，把学生对新授重难点词汇的感觉记忆阶段提前。课堂中，教师再教学生仍不熟练的词汇，让课堂有更多的时间，进行帮助学生形成短时记忆的活动。 　　2. 微课在小学英语新授对话教学中使用的输入与输出策略 　　根据我国的实际情况，要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟）真实的语言情景，而且学生的学习是以活动或做任务为主要途径。 　　在英语的对话课教学中，因为所需要的场景多样，而课室作为学生学习的主阵地，不能满足教学的需求，微课可以打开空间的通道，把所需要的场所和场景较