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微格在东南亚南亚语种师资培训中应用 　　摘要： 本文分析了当前东南亚、南亚语种师资培训存在的普遍问题，并结合微格教学的基本原理与特点，提出了微格教学在东南亚、南亚语种师资培训中的可行性及相应的对策，为培养国际化复合型的东南亚、南亚语种师资队伍提供有效途径。 　　Abstract： This paper analyzes the common problems in the teacher training of Southeast Asian and South Asian languages. Combined with the basic principle and characteristics of microteaching， it puts forwards the feasibility and the corresponding countermeasures of microteaching in the teacher training of Southeast Asian and South Asian languages to provide the effective ways for developing international and composite teaching staff of Southeast Asian and South Asian languages. 　　关键词： 微格教学；东南亚；南亚语种；师资培训 　　Key words： microteaching；Southeast Asia；South Asian languages；teacher training 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）07-0255-02 　　0 引言 　　随着中国东盟自由贸易区的建立，中国跟东南亚各国的关系越来越密切，贸易往来日益频繁，社会各行业需要大量熟悉东南亚历史文化状况，又精通东南亚语言的人才[1]，同时，也给教授东南亚、南亚语种的教师提出了更高的要求。目前，东南亚、南亚语种师资培训方式存在一定局限，科学性、系统性及适用性不够，教师教学技能培训的效果不佳。如何在新形势下探索的多元化途径来推进东南亚、南亚语种师资培训，已成为亟待解决的问题。 　　1 东南亚、南亚语种师资培训存在的问题 　　师资培训是人才培养的基本保障，也是人才培养过程中的重要环节。自全国各高校开设东南亚、南亚语种教学以来，教师的培训虽然取得了一些成效，但仍然存在以下问题： 　　1.1 理论实践比重失衡，效率低下 东南亚、南亚语种师资培训以理论、知识介绍为主，实训为辅，理论内容占比重偏大。特别针对东南亚、南亚语种中实际操作性强的听说课教法培训效果不理想，培训还是停留在一些基础的理论知识和授课技巧等方面的讲解上。教师在完成一个基本教学单元中的各项教学技能没有得到充分的训练，只得到了“理念灌输”，造成师资培训内容与实际需求脱节，效率低下，很大程度上影响了培训的效果，导致大部分受训者缺乏实践教学能力。 　　1.2 语言应用能力低 东南亚语言表达能力低是东南亚、南亚语种教师在培训中面临的共同难题，大部分教师在授课过程中用汉语作解释和介绍时表达流利、通顺、准确，但在使用东南亚语，即对象国语言讲解时，存在发音不准确、不标准、表达不流畅的不足，甚至有些时候会让学生误解教师讲解的内容。东南亚、南亚语始终不是授课教师的母语，要用其作为讲解使用的语言，还存在一定的难度，需要授课老师经常训练和强化东南亚语言表达技能。纵观全国的东南亚、南亚语种教师，师资队伍并不算强大，加之语言应用能力偏低，这与东南亚发展和市场需求不相适应。 　　1.3 培训内容和形式单一 不少学校的东南亚、南亚语种师资培训沿用了在老教师与新教师之间的“传、帮、带”的模式，培训内容比较传统、陈旧，体现不出新时期东南亚、南亚语种的人才培养趋势，配套的监管机制不完善，教师不能及时地、实时地更新专业知识和信息，阻碍了东南亚、南亚语种的健康发展。以实教为主的专家论坛和讲座较少，培训水平一直处于“传授”状态。 　　1.4 缺乏统一的培训标准 截止到目前，东南亚、南亚语种教师培训在认证、衡量标准方面都没有统一的评价标准，无法对教学技能，教学能力进行定性和定量的评价和分析，80%的东南亚、南亚语种师资培训都集中在两广和云贵川地区，导致全国各地培训都存在着很大差异，目前还没有一个统一的教学资源共享和交流平台。 　　2 微格教学简介 　　微格教学（Microteaching），又称为“微型教学”、“微观教学”，首创于1963年美国斯坦斯大学的W.Allen博士，对教师教学技能的培训进行系统的研究，其特点是实践性强、重点