微格教学在师范生化学实验教学中应用.docVIP

微格教学在师范生化学实验教学中应用 　　摘要：分析了目前师范生化学学生实验教学的现状和不足，论述了微格教学在师范生化学实验教学中应用的策略和优点。 　　关键词：微格教学；应用；化学实验教学 　　 　　Microteaching in the normal biochemical experiments teaching 　　Wang Ruqin 　　Feixian college Linyi university, Linyi, 273400, China 　　Abstract: Normal biochemical analysis of the current status of teaching students to experiment and weaknesses, discusses the microteaching biochemistry in the normal application of experimental teaching strategies and advantages. 　　Key words: micro-teaching; applications; chemistry experiment 　　 　　微格教学(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。由于它在训练师范生的教学技能技巧和提高在职教师的教学技能技巧方面成绩显著，已被我国许多师范院校所采纳。而化学学生实验教学既是理论和实践相结合的关键环节，也是加强学生实验操作技能训练，提高学生动手能力，组成他们教学技能的内容之一，是他们毕业后能很好地胜任教学工作的重要手段。为此，笔者积极将微格教学应用于学生化学实验教学之中，克服目前化学实验教学模式的不足，优化化学学生实验教学模式，充分发挥其教学功能。 　　 　　1目前化学学生实验现状的分析 　　 　　目前化学学生实验一般采用“课前预习、课中操作、课下填写实验报告册”的模式进行。作为教师课中巡回指导、课下批改化学实验报告册。从信息论、控制论的观点进一步分析该模式发现，目前化学学生实验存在以下不足。 　　1.1 对整个化学实验过程缺乏全面的监控和记录 　　每次上化学实验课时，全班50多名学生同时在一个实验室，2～3人一组实验。常常出现1人做，其他同学在一旁观看的现象，很难做到人人动手。还有的学生一进实验室就手忙脚乱，急着去拿药品、仪器，点酒精灯，不把精力放在正确操作和观察实验上。有的学生实验纪律较差，在课堂上大声说话；有的学生存在看热闹的心理；还有的学生对实验存在随意性，不规范性；有些学生很怕做实验，害怕发生意外事故。而作为教师面对着操作水平各不相同的众多学生，很难统筹管理，不能对学员进行一对一的辅导，更不能全面观察到每位学生操作的状况。所以目前的化学实验教学模式缺乏对整个实验过程的全面监控和记录。 　　1.2 对整个化学实验教学信息缺乏及时反馈，自评和他评 　　在实验结束时，一方面学生本身很想知道自己是否完成了本次实验的任务，操作步骤和实验熟练程度如何，但是“无据可查”；另一方面学生也很想尽快知道教师对他们实验情况的评价。但是目前教师往往只能根据实验的情况、实验表现和课后学生所交的实验报告册获得反馈信息，然后在下一次课时才给予评价。很难从学生出现的共性错误操作中进行以点带面的整体指导，难以纠正学生思路上的错误。由于教学信息传递速度慢，而且存在片面性、主观性，在一定程度上影响了学生对化学实验的兴趣，且学生如果得不到及时的反馈信息，则会影响后来的化学实验效能。因为在化学实验中，某些基本操作具有一定的延续性。正确、规范的操作方法会对学生技能的训练产生正迁移，否则很难形成良好的实验教学循环。若学生化学实验技能训练的不好，会直接影响到其今后的化学教育教学工作。 　　针对学生化学实验教学的现状和不足及目前新课改的需要。作为化学教师我们应该大胆改革，充分利用现代教育技术。目前我校已经投资数万元建立了多媒体微格教学实验室，在现代教育理论的指导下，以微格教学为切入点，优化化学学生实验教学，强化学生实验操作技能技巧的训练，不失为一种行之有效的方法和策略。 　　 　　2微格教学及其实施策略 　　 　　微格教学是指借助摄像机、放像机等电教手段采用小型的教学活动，在有限的时间内，以某项技能技巧作为训练的内容，并将学生的动作用摄像机记录下来；然后供本人或他人进行观摩、分析、评价和研究，以改善动作行为，从而获得某些技能技巧。而且微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃#8226;特#8226;爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内