微格教学对南疆地区数学专业师范生教学技能影响实验研究.docVIP

微格教学对南疆地区数学专业师范生教学技能影响实验研究 　　【摘要】微格教学是训练师范生掌握教学技能的一种方式.本文采用教学实验法，运用数学微格教学法对喀什大学数学与统计学院数学专业的师范生教学技能进行培训.实验表明：通过数学微格教学对数学专业学生的数学教学技能进行培训可以提高他们的教学能力，是南疆地区数学专业学生掌握教学技能行之有效的方法. 　　【关键词】微格教学；数学专业学生；数学课堂教学技能 　　【基金项目】新疆自然科学基金资助项目（2016D01A014），喀什大学教研教改重点课题项目（KJFZ1406）. 　　喀什大学是新疆维吾尔自治区南疆地区唯一一座综合性大学，除具有通常综合性大学的教育功能外，还肩负传承和发扬少数民族科技文化传统，培养少数民族科技人才，不断提升少数民族科技创新能力的使命，这是喀什大学必须面对的双重任务.学校招生中师范生的比例占全校的80%以上，其中维吾尔族学生的比例占70%左右，而其中民语言学生（中学阶段采用维吾尔语授课）的比例约占20%左右.喀什大学的教学与其他大学具有许多相似点，但也有其独特的内在规律，讨论这些异同点对提高南疆地区的教学质量、推进双语教学具有很现实的意义.数学学习是一种特殊性的学习，结合其学科特点和我校学生结构的特点，我们对一般“微格教学”的原理和方法进行了反思. 　　微格教学也称为微型教学（Micro―teaching），作为训练师范生教学技能的有效方式，自20世纪80年代引入我国以来目前已广泛应用于高等师范院校的教育专业课程.数学微格教学是研究微观的数学课堂教学，系统训练数学师范生课堂教学技能和从教创造力的方法和手段.实践证明，这种训练方法有助于克服传统的教育类课程偏重理论灌输的局限，使数学教学理论的学习与操作技术的锻炼得到有机的统一，从而使数学专业的师范生的教育教学实践能力有明显提高. 　　一、在我校数学微格教学训练的过程主要包括几个步骤 　　（一）事前的学习和研究 　　训练前对于未参加教育实习的师范生来说，需要学习的内容包括：数学专业基础课程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价等. 　　（二）确定教学培训技能和编写教案 　　首先，将教学技能分解，把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能.然后根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，设定教学目标进行教学设计并写出教案.教案要说明该教学技能应用的构想，注明教学目标、教学行为、学生的学习行为、时间分配以及所应用的教学媒体等. 　　（三）提供示范 　　由于我校的师范生分为多种形式：双语班、民语言班以及汉语言班，为了培养数学师范生消化他人教学经验的能力，在进行训练之前通常利用文字材料、观看录像等方法对所要训练的技能进行示范供他们观摩学习.然后根据数学学科的教学特点，详细说明教师的教学行为所应用的技能和学生的学习行为包括预想的反应，讲解各单项教学技能的特点、作用、使用方法以及注意事项等. 　　（四）微格教学实践 　　教学实践是在学校的微格教学课堂上进行的模拟教学课堂，将全班学生分成5～10人的训练小组，一名学生扮演教师角色，登台授课，其余的人扮演学生角色，配合进行课堂教学，受训者运用某种教学技能进行模拟教学，训练时间一般为10分钟左右，通过摄像系统、录音设备等进行准确的微型课堂的教学实况，由一名指导教师负责组织指导. 　　（五）评价反馈 　　试教完毕，重放录像和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的程度；进行自我分析，检查教学过程中所培训的教学技能是否掌握；讨论评价，作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题；修改教案重新扮演，根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环. 　　二、我校微格教学训练模式的优势 　　（一）理论联系实践、重在技能的训练 　　由于我校大部分师范生是民族学生，汉语水平相对较低，在微格教学过程中的示范观摩演练的过程，既有利于锻炼汉语授课能力，又使数学教育教学理论得到具体地贯彻和体现.而数学学习的主要特点之一恰恰在于教学内容，其次，由数学学习的前一特点，自然带来了另一个特点，即数学的学习方式是教师指导下学生自主和合作的学习方式，这样的学习特别强调思维过程，没有过程就没有理解，从强化过程角度看，我们数学微格训练更侧重于从教学内容上设计微格教学. 　　（二）模拟课堂教学真实训练 　　微格教学这种特殊的课堂教学活动对培养数学师范生的课堂教学技能能够产生独特的积极作用.它教学规模小、参与性强，让学生有针对性地登台讲课，模仿课堂教学，逐个展示对单项教学技能的理解、掌握和运用，对于课堂中应用的教学理论易于理解，能够在具体的课堂教学情境中将抽象的数学教育教学理论明确化