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微格教学法在管理培训中应用 　　摘要：微格教学法的原理、特征和管理培训的需求、定位产生了天然的连接，因此，微格教学法在管理培训中的应用具有现实意义和理论合理性。加强对管理培训中微格教学法应用程序和策略的研究，对管理培训的丰富和发展非常有益。 　　关键词：微格教学；管理培训；应用 　　中图分类号：F203.9 文献标识码：A 　　文章编号：1005-913X（2016）02-0132-03 　　一、微格教学法的理论探究. 　　形成于20世纪60年代的美国基础教育改革运动、后被广泛运用于培训教师教学技能的微格教学法，长期受各国教育学界的重视，成为探索提高教师素质的重要途径。20世纪80年代微格教学法传入我国，也成为师范院校的新宠，“在教育部把微格教学培训列为师范院校达标的条件之后，微格教学课程在师范院校得到了迅速的发展。” 　　微格教学法自诞生之日起，就承担了两个使命，一是作为技能培训的方法，二是作为教师评价的模式。这两个使命能否实现或实现多少，取决于一个重要因素，即微格教学的理论基础。微格教学法的横空出世，不仅是传统教学方法的创新，更重要的是教育理论的进步。不理解微格教学法背后的思想渊源和理论指导，不研究微格教学的工具理性和技术规律，仅仅是用信息化手段代替了老师讲授，仅仅是将一堂几十分钟的课堂教学切割成若干片断，仅仅是将传统的老师“满堂灌”改为多了些提问和互动环节，那么，微格教学法就沦为了一种教学训练工具，在“为微格而微格”的套路上打转，远远不能赋予教学活动活的灵魂和生命力，不能更好地实现教学目标。 　　英国诺丁汉大学的乔治?布朗提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素，这“三要素”以时间为序揭示课堂活动的表现规律，在这时间顺序之外，还有一个更重要的内在逻辑的排列，即研究微格教学为什么能发生、如何作用于人、其独特性何在等。微格教学是种实践应用，但它的生命力还是在于教师理论的唤醒，当理论的积淀能够透过纷繁复杂的教学现象一窥其中规律时，在具体的教学实践中，对某一教学方法的运用才能得心应手。 　　（一）微格教学法的原理 　　1.“做中学”的教育学理论。杜威作为对教育学产生深远影响的人物，“做中学”是其教育思想最核心的基本原则。他认为“做”是人的生物本能活动，灌输、讲授不应该占据教学的主体，应该通过暗示一问题一假设一推理一检验五种形态，形成新经验。 　　2.认知心理学理论。斯金纳的“操作条件反射”理论强调通过外部环境的操作，来预测和控制人的行为，因此被称为“极端行为主义者”。但强化理论强调学习材料应该程序化，这一思想随着强化理论被认可而被大家接受，即教师备课时应将教育材料按一定的逻辑顺序分成若干有联系的步骤，在课堂上按此顺序引导学生做出积极的反应。斯金纳的理论局限在于仅仅强调了外部环境的控制作用，忽略了学习主体内在的能动性。布鲁纳的“发现理论”正好弥补了此项不足。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。 　　3.视听教育理论。视听教学理论的主要代表人物是爱德加?戴尔，其《视听教学法之理论》一书中提出了“经验之塔”理论。戴尔认为，人们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能比较容易。伴随着视听技术的发展，以改进教育信息传递的过程、借助视听辅助媒体、使学生迅速获得信息的新型教学技术逐渐形成了对传统教学中形式主义和“言语主义”的挑战。 　　4.系统科学理论。系统科学理论包括系统论、信息论和控制论，强调任何有效的系统都是一个闭环系统，系统内的信息是个复杂的、多因素的结合体，通过对其要素的优化，可以进行有效的反馈和控制。系统科学理论应用到教育实践中，解决了一个认识论问题，即确立了教育活动作为一个系统，此系统认识建立的过程遵循经由直观一抽象一实践的辩证途径螺旋上升。 　　（二）微格教学法的特征 　　1.以小博大。“微”就是微型，“格”就是格物，探究之意，也有定格之意，微格教学法就是将复杂的教学过程分解为若干细小的、容易通过技能训练掌握的单位，辅助于视听手段，进行系统训练。分解下来是细小的，但整合起来是系统的。训练的是点，结合起来是面、是体。 　　2.以少胜多。由于微格教学需要反复练习，所以，一堂运用微格教学法的课，比传统讲授课信息量要少很多。但检验一个学习活动成果与否的标准不在于教师讲多少，而在于学生收获多少。由于微格教学法每个训练单位的主题很明确，能将学生的注意力有效聚焦，再通过反复练习的强化手段，实现能力的巩固。通过量的累积，实现系统掌握知识并转换为能力的目的，可谓四两拨千斤。同时，这种慢节奏的设计，也符合培训理念中“把过程放慢，将思维