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微格教学应用现状及对策浅探 　　摘要:目前,微格教学已经成为师范院校在培训师范生基本技能中采用的,能有效改进教学方法和提高教学技能的一种培训方法。该文根据数字化环境下微格教学开展的实际情况,针对微格教学实施中所存在的问题,客观分析存在的问题,提出几点有效发挥微格教学培训职能的对策建议,为微格教学的发展提供参考。 　　关键词:微格教学 现状 对策 　　 　　0 引言 　　从1986年开始至今,我国各师范院校都陆续建起了微格教学实验室,并将微格教学列为学生的必修课,已经成为日常教学中的一个重要组成部分。然而,随着教育信息化的推进,数字化环境下高师院校在应用微格教学的过程中仍存在不少问题,难以发挥微格教学的职能。本文以青海师范大学运用微格教室进行技能培训为着眼点,以此了解微格教学的现状并提出一些对策,以期使微格教学发挥更好的技能培训作用。 　　1 微格教学的含义、特点及其意义 　　1.1 微格教学的含义 　　微格教学(Microteaching)是1963年由在美国斯坦福大学执教的教育学博士德瓦埃?特?爱伦(Dwght W.Allen)发明的,是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。它是借助现代教育技术环境和设备,把一种复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能,如导入、讲解、提问、媒体使用、课堂组织教学、学生学业成就评价等。并对每一技能提出训练目标,借助于先进的音像设备、信息技术,对师范生进行单项教学技能专门训练,使师范生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。 　　微格教学实际上是提供了一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以分解简化,并能使练习者、指导教师、听众反复观看实况录像,对练习者教学行为进行评价和指导,从而提高了培训质量和效率。 　　1.2 微格教学的特点 　　1.2.1 学习目标明确、具体。由于微格教学将复杂的教学过程分解为单一的教学技能,每一项技能的达成目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性,并在对教学技能进行科学分类的基础上构成完整的目标系统。 　　1.2.2 学习规模小、参与性强。微格训练人数最多不超过10人,每人讲授时间一般5-15分钟,每一个学生都有训练的机会。 　　1.2.3 教学实践过程声像化,反馈及时、客观。由于采用了微格训练数字录像,有利于师生在课后小组评价,提高了教学效果。 　　1.3 微格教学实践的意义 　　1.3.1 有利于教学理论与实践的结合 　　在师范生的培养中,以往过多地关注教育理论知识的讲授,教材教法课也沦为理论课程的附庸。导致师范生普遍缺乏技能训练。微格教学的运用,将理论与实践结合,更加关注在教学中如何将所学理论运用于实际教学中,并且以小型化的技能训练替代理论讲授,结合摄录像设备,反复训练,达到技能训练的目的,真正意义上,将教育理论与教育实践结合。 　　1.3.2 有利于教师培训工作的开展 　　在校师范生是我国未来的人民教师,担负着巨大的历史使命,他们的工作特点决定了他们教学技能的特殊性。然而,由于各种因素的制约,他们在本科教学阶段,具备了丰富的教育理论,但没有教学实践经验。而解决这一问题的途径只有以往不到两个月的教育教学实习,很难将在校所学先进的教育教学理论与我国的教育教学实际结合,一旦毕业后担任教师工作,更谈不上建立具有中国特色的教育体系。微格教学中教师职业技能训练的多样化,有效地将先进的教育理论与实践结合,减轻了学生的职业技能心理负担,在就业之前,就已经具备了良好的教师职业技能,为其今后的教学增强了信心。 　　1.3.3 有利于深化课堂教学改革,加速教育现代化进程 　　当前我国不断深化教育教学体制改革,其核心是课程体制改革和教师职业技能的要求不断提高。作为师范生技能培养的微格教学,在不断提高师范生教学技能方面,为我国教师职业技能的提高奠定了坚实的基础,使其成为我国教育教学改革方面的生力军,从另一层面,加速了教育现代化的进程。 　　2 数字化环境下微格教学的现状 　　青海师范大学于2005年在青海首家建立微格教室,并将微格教学引入新的本科培养方案中,要求师范生必须在实习前学习这门课程,其目的是通过微格教学这种现代化的信息技术设备,对师范生进行教学技能的系统培训,提高自身的教学技能。经过几年的微格训练,本人认为存在以下问题 　　2.1 微格教学训练体系不健全 　　微格教室是培训师范专业学生和在职教师教学技能的基地。然而在实际应用中,由于微格教学训练体系的不健全,微格教学出现了形式化,低效化现象。具体表现为:微格教学的目标不明确,教学训练层次低下,前期设想与现实训练脱节;微格教学训练与教材教法课程的脱节,造