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微课在小学音乐中开发与应用探究 　　摘 要： 随着国内微课的引进，其在小学音乐教学中只是一种僵化的应用，教育模式并没有发生相应的改变，导致音乐学科微课系列不平衡发展。通过研究教材用微课解决实际问题，尊重教材，从而根据学科特点制作微课，确立播放载体为音乐课堂提供服务，从而提高学生的整体音乐素养，增强课堂教学效果。 　　关键词： 微课 小学音乐 开发与应用 　　从微课产生背景看，微课是在国外翻转课堂出现之后为了适应其实施才逐步发展起来的。随着国内微课的引进，其在小学音乐学科教学中只是一种僵化的应用，教育模式并没有发生相应的改变，导致音乐学科微课系列不平衡发展，教育效果大打折扣。但这并不是说微课在我国不能得到有效应用，只是教育理念与配套改革没有跟上，下面谈谈笔者对日常音乐微课教学的看法。 　　一、小学音乐教学应用层面的微课解读 　　参考相关文献可知，微课主要的载体是视频教学短片，该片中主要记录了教师在日常教育教学过程中围绕某个知识点而有意识开展的教与学互动的全过程，改变传统教学模式，用多媒体形式展示知识点，可以说是根据教学需要精心设计而成的学习资源包。需要注意的是微课并非一定要在网络环境下才能实现，也没有必要局限于在线资源[1]。其特点一是应用形式灵活多样，微课被引进的初衷虽然是改变传统课堂教学，但是在实际教学中可以发现，如果处理得当，其在传统教学中的意义非常明显。可以帮助学生充分课前预习、课堂理解、课后复习。二是教学目的强，由于微课是围绕某个知识点展开的，就是为了向学生呈现一定的教学重难点，具有一定的针对性，可以有效辅助教学过程。三是主导性明显，因为微课是精心设计的课件，会引起学生的短时注意，引导学生跟着微课的主线进行，有利于教师把握教学的重难点，从而不跑偏，对于小学音乐教学更是如此。 　　音乐这门学科的特点非常突出，可以说是“听觉为主”、“结合表演”、“用心感受”的综合性心神凝练的感悟过程，非常重视实践与日常训练，不能在短时间内取得很好的效果；并且对于小学阶段的学生来说，知识点很琐碎，并且不容易掌握，很容易让其觉得没有什么可学之处，随便听听就行，而如果单独进行知识学习，又会特别枯燥无味，挫伤其学习音乐的积极性[2]。因此，日常小学音乐微课教学中，教师挑选出有目的的教学短片与试听实践进行紧密结合，把小学音乐知识重难点进行提炼、加工，使之成为有意思的片段化“微课”，而这些碎片化的知识点组合起来就是一个完整的知识脉络。教师再结合不同年级和学生的身心发展特点及自身教学需求，有机融合到自己的音乐教学中，从而增强小学音乐教学效果。可以说小学音乐微课具有重要的价值，结合学科特点提高学生的学习积极性，并有效解决资源共享问题。 　　二、小学音乐微课开发与应用的问题分析 　　通过上文对于微课的解读可知，微课的价值非常明显。微课在一定程度上可以帮助音乐教师减少工作量，避免重复讲授，实现资源的循环利用；在音乐课堂上偶尔引入微课，提高学生的能动性，保持学生注意力，增强课堂效果；微课设计是对教师技能的促进过程，加强教学互动。但是在实际设计与应用中，还存在以下问题需要解决。 　　1.教师对微课内涵理解不深入。 　　实际教学中，很多教师对于微课的概念根本弄不清楚，不知道微课与微视频之间到底存在什么区别，也有的老师认为微课就是微课程。这种简单理解并不只是我国对于微课引入时间较晚的问题，除了在理论层次上的不理解，还有在实际教学中的无法深入与脱离等。对于小学音乐教师来说，很容易陷入忙于教授曲目，而忽略教学研究的误区，他们认为音乐对于小学生来说，无需理论指导，单纯听听唱唱就行。大部分小学音乐教师能够阅读微课相关学术论文的非常少，更不用说有意识地对微课进行日常设计与探索，他们觉得这是浪费时间和精力，或者有很多教师为了参加微课大赛，在不理解微课内涵的前提下就盲目被动地进行微课设计制作，没有把握其实质的情况下无法制作出高质量的课件。 　　2.教师设计制作微课困难重重。 　　微课引入时间还是比较短，一线教师在微课设计上的实践相对较少。这就使得很多一线教师在认可微课的过程中顾虑重重。一是教学任务比较重，再抽出时间进行微课开发，时间过于紧迫；二是一线教师在运用新媒体方面经验明显不足，这就使得很多教师在制作微课的过程中，不仅浪费很多宝贵的时间，而且使得微课水平参差不齐。在微课开发过程中，教师往往迫于压力进行微课开发工作，如参加教学竞赛和课程观摩，真正完整地进行微课开发、教学、效果评定等这一完整流程的经验并不多。短时间内要全面进行微课教学，显然现实阻力较大。基于这些现实困难，学校可以组织专业人员有针对性地对教师进行微课设计、开发的培训，让教师在短时间内掌握最基本的微课开发、运用技巧，加强新媒体设备的规范操作，提高新媒体设备的利用效率。教师要积极转变自身观念，