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微格和BOPPPS教学模式在大学生安全教育中应用 　　【摘 要】本文阐述微格教学的起源和实质，分析BOPPPS教学模式的特点和作用，提出在大学生安全教育课程中微格和BOPPPS教学模式的具体设计，以及需注意的问题和对教师的要求。 　　【关键词】微格 BOPPPS模式 大学生安全教育 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12C-0125-02 　　我校的大学生安全教育自开课以来，课堂教学效果不甚理想，学生上课不专心甚至有课堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等现象，学生没兴趣、不爱学，缺乏学习的主动性和积极性。教学过程中，教师专注度和学生专注度没有交集，教和学不能达到协调统一。研究表明，教师上课注意力呈低、高、低分布，学生的注意力呈高、低、高、低分布。如何让课堂互动起来，如何设计与之相应的教学，一直是高校教师特别是安全课教师要高度关注的教改热点和难点问题。 　　一、微格教学的起源和实质 　　20世纪60年代初，微格教学最先在美国斯坦福大学试行，其实质是微型教学，即将复杂的课堂教学分解为微课或一个个简单的小型教学，使教师从主题设计开始，各元素环环相扣，融合参与式教学并设计符合学生注意力曲线，集中解决某一个特定问题的教学行为。微格教学现已成为教师教学的一个重要技能。 　　二、BOPPPS教学特点及作用 　　BOPPPS教学模式将课程分为导言、学习目标、前测、参与式?W习、后测、总结六个阶段。B（Bridge-in）导言――破冰，暖身，好的开头是成功的一半，精彩的导言可以引发学生的兴趣、注意力，帮助学生了解即将上课的课程内容；O（Objective or Outcome）学习目标，让学生明确课堂中所学到的知识，教师能明确知道学生学得如何，目标要具体、明确；P（Pre-test）前测，可以了解学生兴趣与能力，了解学生的基础知识、之前学习的内容是否掌握，帮助教师调整上课内容；P（Participatory Learning）参与式学习，主要是用问题引导学生，形成师生互动，达到学生掌握知识的目的；P（Post-assessment）后测，检查学习目标完成情况；S（Summary）总结，主要是结尾，承前启后，梳理、总结、延伸。将微格教学和BOPPPS教学二者结合起来应用于课堂教学，可以充分调动学生学习的积极主动性，把传统填鸭式教学变为主动学习，实现有效教学。 　　三、微格和BOPPPS教学模式各阶段实施方法 　　BOPPPS教学组织的方式以学生参与式为主，时间安排为45分钟。下面以表1为例说明安全教育教学应用 BOPPPS 教学模式各阶段的实施方法。 　　四、大学生安全教育中微格和BOPPPS教学模式的具体设计 　　微格和 BOPPPS教学模式在实践教学中效果好，有明显优势，课程选定大学生安全教育中火场逃生的基本方法和灭火器的使用，对这部分内容进行 BOPPPS 微格教学设计。 　　B（Bridge-in）导言，通过播放2008年上海商学院发生的火灾视频，引入授课知识点。由教师提出问题：2008年上海商学院发生的宿舍火灾，4名女生跳楼身亡，同学们思考：为什么会造成这样的不幸事件？给家庭、学校、社会造成多大的伤害？通过这个案例激发学生主动学习的欲望。 　　O（Objective or Outcome）学习目标，教师根据前面的导言，提出本次微格学习的目标。如：火场逃生的基本方法，掌握灭火器的正确使用方法。 　　P（Pre-test）前测，用开放式提问：在学生宿舍的火灾安全隐患有哪些？在火灾中，我们如何逃生？同学们知道哪些逃生方式？做完测试，了解同学们掌握的消防技能，再引出我们本次课要学习的火场逃生基本方法、灭火器的使用。 　　P（Participatory Learning）参与式学习，在课堂上请同学上台演示火灾逃生方法、灭火器使用方法。在同学演示过程中，老师注意观察演示动作是否规范正确，正确逃生方式有几种。接着老师点评同学的做法，指出动作的不规范或错误之处，讲解正确的逃生方法和灭火器使用方法。然后教师播放一组火场逃生的错误方法，让同学们点评，最后请同学根据老师讲解的内容演示正确的逃生方法和灭火器的使用方法。 　　P（Post-assessment）后测，选择一些灭火器图片，让学生指出灭火器的构造和使用原理，选择一些火灾案例，让学生自己分析火场逃生原则及可采取的逃生方法。 　　S（Summary）总结，概括火灾逃生基本方法和灭火器使用要点，以及知识延伸：公共场所着火如何逃生？交通工具着火如何逃生？山林着火如何逃生？火场如何进行自救和互救？ 　　经过一学期的BOPPPS教学实践，学生学习兴趣变得浓厚，课堂上主动参与课程学习的积极性提高了。例如，在讲社交安全时，