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成人学历教育工学矛盾成因及解决方法探析 　　摘 要：“工学矛盾”是成人学历教育中一个几乎无法避免的问题。“工学矛盾”成因有多种，“工学矛盾”可以通过教育管理改革和政府政策导引的方法加以解决。 　　关键词：成人教育 工学矛盾 成因解决方法 　　 　　继续教育工作，特别是成人学历教育工作，一直是职业教育中提高职工素质与技能水平的一个重要组成部分。但是，长期以来在成人学历教育的实施过程中，受教育职工“工学矛盾”突出的现象一直存在，无法忽视与避免。 　　党的十六大把继续教育作为重点工作。当前纷繁复杂的国际经济情况也促使继续教育，特别是成人学历教育，成为提升企业竞争力、提高就业者就业水平、应对国际经济变化挑战的一个重要手段。“工学矛盾”就成为一个迫切需要解决的问题。本文就此谈几点看法： 　　 　　一、“工学矛盾”产生的原因 　　 　　（一）企业岗位的管理要求是“工学矛盾”产生的直接原因 　　成人学历教育发展至今，已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次，提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。对成人学历教育有强烈需求的人，多为企业一线员工。三班倒、加班、劳务外派、生产任务紧张等情况，是他们日常工作中经常会碰到的事情。紧张的工作过后还要跑很远的路来上课，下班后直奔课堂也经常会迟到；今天排班，晚上休息，就能正常上课，明天晚上遇上加班，就无法来上课；刚下了夜班就走进课堂，上课时打盹，无法集中精力听课；若被劳务外派，一出国至少一年半载，只能办理休学手续；请假时数达到一定的比例，又无资格参加期末考试。这些情况经常使参加成人学历教育的学员面临无法按时毕业乃至退学的困境。 　　（二）企业管理层不积极支持员工参加在职教育是“工学矛盾”产生的重要原因 　　现今企业大部分为中小民营企业，企业经营者和管理者自身缺乏接受高等学历教育的经历，缺乏对学历教育和技能培训工作的重视程度，加之行业竞争激烈、压力大，一部分企业经营者和管理者的眼光只局限在生产经营的小氛围上，没有意识到员工知识和技能的不断更新、补充、拓展和提高可以给企业带来巨大的间接效益；即使个别企业经营者认识到了在职教育对企业长远发展的有利因素，依然迫于经济发展的压力，过于偏重眼前利益，不愿在资金上投入、支持员工提升自身素质与技能水平，没有真正把培养人才作为企业振兴之道，以“工学矛盾”为借口拒绝员工参加在职教育。 　　另一方面，由于企业面临产业结构优化，实行减员增效、定岗定员，工作制度日趋严格，很多企业都要求员工上班不得携带手机等与工作无关的配件。各企业岗位定员紧张，生产任务紧，如果管理人员及技术人员要安排时间进行学习，工作就会受到影响甚至瘫痪。培训学习的时间有时候正是生产大忙的时节，有时间参加者寥寥无几。为了保证企业自身正常的生产秩序，只能限制员工参加在职教育。 　　（三）成人高等学历教育专业设置传统化、单一化不能满足学员学历教育的需求 　　随着我国经济的快速发展，近年来，新兴行业不断涌现，新岗位、新技术的出现，激发出大批在岗员工参加成人学历教育的热情。一般而言，参加成人学历教育的学员对专业的选择已基本确定，普遍想通过再学习，在取得更高一级学历的同时，对所从事岗位的专业技能有所提高，以增强自身的竞争力。但是由于学校专业设置长期固定、不进行变更，专业过于宽泛而缺乏针对性，学员无法结合自身需要，找到对口的专业进行学习，只好选择大众化、万金油的专业，拿个文凭了事。即使学员能顺利取得文凭，毕业后又要面临企业认可的难题，学员的学习积极性很能激发起来。 　　同时，传统的对口专业也存在与当下社会生产技术水平脱节的现象。社会技术发展日新月异，学校上课使用的教材有的还是几年前甚至十几年前的版本；已经被社会淘汰的技术、技能依然被当作热门课程在学校进行传授。种种所学与所用相脱节的问题也影响了成人学历教育的吸引力。 　　（四）参与成人高等学历教育的师资教学水平无法满足学员的专业技能学习需求 　　参加成人学历教育的基本上都来自于生产工作第一线，是带着在生产工作过程中产生的问题来接受教育的。但是传统普通高校的教学方式和教学内容往往落后于生产发展水平。传统的普通高校的教学往往以理论学习为主，教学计划由基础理论课、专业基础课、专业方向课三个模块组成，教学过程中往往将原理、概念作为教学的重点，教学方式仍然是一本教材、一支粉笔（即使采用了多媒体教学，往往是教材、粉笔模式的翻版）的传统形式。 　　师资教学水平往往无法满足学员的学习需要。传统高等教育教师往往是刚从学校出来，就回到学校，普遍缺乏实际工作的经验，往往只停留在书本理论知识的传授上，对当今社会新技术、新工艺的发展缺乏了解乃至不了解，对于学员提出的一些需要联系实际解决的问题不能很好地解答，降低了教师在学员心目中的威信。