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成果导向过程控制与自动化仪表课程教学设计 　　摘 要：成果导向理念代表了工程教育改革的主流方向。针对当前“过程控制与自动化仪表”课程教学过程中存在专业领域宽泛、教学内容抽象、动手能力培养不够等问题，以成果导向理论为支撑，遵循反向设计原则和设计思路，明确该课程培养目标、优化教学内容。改革后的课程体系更适应国际工程教育认证的理念，对促进学生工程创新能力、工程设计能力和工程实践能力和的提高具有积极作用。 　　关键词：过程控制 自动化仪表 成果导向 教学设计 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（c）-0121-02 　　成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是以“教学成果”为导向，在激发学生学习意愿的基础上，更重视学生自主学习能力的提升；在学习过程中不仅仅关注学生知识的量化增长，而重视学生取得成果的历程；课程的教学设计强调围绕职业范围、专业设置、学习任务展开，加强学生适应社会和未来的综合能力[1]。 　　“过程控制与自动化仪表”课程是自动化专业的重要专业课，其主要任务是以自动检测技术、自动控制理论、计算机控制技术和自动化仪表为基础，运用控制技术并结合过程机理以及硬件和软件知识，进行控制系统的分析与工程设计。该课程具有实践性强和工程背景强等特点，同时在教学过程中存在概念强、内容多、理论复杂等特点，近年来围绕“过程控制与自动化仪表”教学改革提出了一些有效的方法[2-4]。针对国际专业认证的要求和卓越工程师培养目标，提出基于成果导向的“过程控制与自动化仪表”课程改革。课程评价的重点是学生学习“成果”，并遵循反向设计原则，不断对教学内容进行优化；在教学方法上借助网络平台、信息化手段、团队学习等多元化手段进行改革；增加多元化考核方式，通过多种手段对学习“成果”进行检验。 　　1 明确成果内涵 　　为深入了解成果导向教育，应首先明确成果内涵，Richard认为成果指特定情境中完成任务的能力[5]。成果导向教育模式，重视学生取得成果的历程和在此历程中所掌握的技能体现。从这个角度来讲，成果更强调在激发学习意识和学生学习意愿的基础上，提升自主学习的能力，进而做到对学生综合教育和综合发展的新型教育模式。结合“过程控制与自动化仪表”课程的实际，将课程目标分为“知识”“技能”和“态度”3个领域。 　　1.1 知识领域 　　“知识领域”的学习结果，是指学生通过学习以后，能了解、记忆、应用和分析相关知识，包括“过程控制与自动化仪表”的术语、基本知识点及控制系统的分析方法。具体包括概念知识，即过程控制系统组成及特点，过程控制系统分类及性能指标等基本概念知识；进一步通过比较各种控制系统的优缺点在更为广阔的结构下建立彼此关系；程序知识，即如何对被控对象进行建模的知识，包括掌握典型过程的传递函数、机理建模方法、时域响应建模方法、频域建模方法、最小二乘建模方法等；元认知知识，学习者借以调节感知、思维、记忆等内部心理过程的知识。知识领域是“核心能力”形成的重要组成，它不仅是一种重要的能力，也是进一步学习的条件。 　　1.2 技能领域 　　由于先决知识并不能直接转化为“核心能力”，所以此时技能就成为联络知识的桥梁。在以成果为导向的教育模式中，技能是运用知识和经验顺利完成某种任务的主观能力。“过程控制与自动化仪表”在技能领域方面更关注于培养学生的综合实践能力，包括方案设计能力、信息获取能力、知识总结能力、实际操作能力和创新能力等，通过综合设计、实验来提高学生对知识的综合应用能力和工程设计水平，满足用人单位的需求。 　　1.3 态度领域 　　明确的目标、踏实的态度、强烈的责任心、积极的上进心，这些更是毕业生在职场中取得进步的关键因素。因此，在“知识领域”和“技能领域”成果达成的同时提出“态度领域”的具体目标，并通过各种手段完成目标的达成度将对学生的职业发展起到更大的推动作用。 　　将成果导向“过程控制与自动化仪表”课程目标划分为“知识”“技能”和“态度”3个领域，有利于目标的具体化、操作化。进一步根据分解目标确定学习内容、完善学习方法、调整考核方式将有利于目标的最终实现。 　　2 学习内容的确定 　　对上述目标进行分解，并据此对教学内容进行优化。此次授课选用的教材是厉玉鸣主编，化学工业出版社出版的《化工仪表及自动化》第5版[6]。该教材是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，同时荣获中国石油和化学工业优秀教材奖一等奖，综合了编者多年的教学经验和多个高等院校的意见反馈，在内容和章节安排上突出了重点、分散了难点、将理论与实际紧密结合起来。该教材还配有《化工仪表及自动化例题习题集》，利于学生的自主学习和检测。针对目标达成度的要求和学时要求，需要对教学内容进行调整