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成校产教融合一路上服务模式探索 　　【摘要】围绕“课程开发、技术推广、生产力转化”三大教学元素而进行的“一路上”服务模式把“课程建设与村民观念转变、技能提高”结合起来，把“教学活动与技术开发、生产经营”结合起来，不仅帮助农民掌握新型产业发展需要的知识和技能，而且加快了农业产业转型升级，实现了教育与产业的融合，促进了山区成校自身的发展。 　　【关键词】农村成校；产教融合；“一路上”服务模式 　　【中图分类号】G725【文献标识码】A【文章编号2015H] 　　[H*2] 　　【收稿日期 　　【作者简介】王启平（1976―），男，浙江奉化人，一级教师，研究方向为农村成人教育；竺辉（1964―），男，浙江奉化人，硕士，高级教师，研究方向为职成教课程改革。产教融合不仅是农村成校服务“三农”的客观要求，也是提升自身办学活力的必然选择。浙江省奉化市大堰镇成校，针对山区农业产业结构调整与农民致富的需要，围绕“课程开发、技术推广、生产力转化”三大教学元素进行“一路上”服务，有力地助推了山区农业经济的发展与新农村建设，也为成校开展产教融合提供了思路。 　　一、“一路上”服务模式提出的背景及其内涵治贫先治愚，智慧是法宝，服务在路上。奉化市大堰镇地处奉化西南山区，山高岭多，交通不便，产业粗放，又是重要的水资源保护区，多数农户只能从事开发竹山、种植、养殖业和外出打工，农民收入低。2006年人均收入只有3 168元；镇经济薄弱，是宁波市16个经济欠发达乡镇之一。 　　“一路上”服务模式就是为发挥农村成校在农村产业转型升级中的作用，以课程开发为前提，以技术培训为抓手，以生产力转化为目标的全程式教育培训服务方式。这种服务方式，具有以下特点：一是产教融合。课程开发与村民观念转变、技能提高结合起来，把教学活动与技术推广、生产经营结合起来，体现了教育与产业融合的特点。二是全程服务。无论是从课程开发到技术培训再到生产力转化，还是新产品引进到产中指导再到产后营销以及实施“采、观、品、游、购”观光农业服务都体现出递进性和全程性的特点。三是自主灵活。改变“奉命、计划和封闭”的课程设置特点，以农村、农业、农民发展变化需要为导向，及时优化和调整课程设计，体现出课程开发的自主性和灵活性特点。四是理实一体。通过进村办班、现场指导、跟踪培训、基地操作等形式，体现出“做中学”体验式、实景式的“理实一体”培训方式，使农民学得轻松、学得有用。 　　二、“一路上”服务模式的操作实践[H*5/9] 　　大堰成校以终身学习为指导，以“生态立镇、科教兴农”为理念，以服务“三农”为办学价值取向，以加快山区农业产业转型升级与农民致富需要为目标，从农村、农业、农民发展的视野来探索培训课程，拓宽培训内容，建设实训基地，优化培训方式，构建了“课程开发→技术培训→生产力转化”的“一路上”全程服务模式的操作体系，见图1所示。构建这样的模式，为实践“产教融合”的工作方式提供了操作思路。 　　1课程开发重新技术推广 　　针对山区自然条件和原生态的优美环境，大堰成校以提高农民生产技术为目标，以发展生态有机农业为主旨，采取理实一体教学方式，积极开发农民实用的技术推广类课程。课程开发强调四环节：一是需求分析。开展山区资源调研，把握产业发展方向，明确农民培训需要。二是实地试验。引进白茶、高山西瓜、紫番薯等新品种，对传统种植的水稻、 水[H]蜜桃等农作物进行技术改良，并通过学校、农户、基地进行试种，获得经验，赢得农民信任。三是课程设计。确立课程目标、培训方式，加强师资队伍建设，开发校本教材。四是课程开发。主要开发“观念转变类、技术推广类、农业观光类和产品营销类”四类课程，见表1。这些课程融试验、示范、培训、推广、营销于一体，不断提高农民的生产技术与经营理念，不断提高农产品的质量档次和市场竞争力，深受山区农民喜爱。 　　2技术培训重理实一体 　　建立“职教、成教、普教、能工巧匠、农林专家”等为一体的师资队伍，印发《大堰――我们的家》、《白茶栽培技术》、《有机水稻栽培技术》、《农家乐服务礼仪》等培训教材或资料，实施短期与长期、理论与实践、校内与校外、个别与集体相结合的培训形式。 　　重点开展“四种”培训模式：一是“倒逼式培训”。即农民需要什么就开展什么培训。如农民需要水蜜桃栽培技术，就开展水蜜桃种植技术培训。二是“跟踪式培训”。即产前帮农户选好种子、产中开展技术指导、产后搞好销售培训和服务。如有机水稻生产从选种到推销，搞好全程服务与培训。三是“基地式培训”。学校开设礼仪、烹饪、客房、茶艺等实训室，校外建立高山果蔬新品种试验基地、农林专家指导的农科教示范基地和以合作社、家庭作坊为主的典型示范基地，实施实景式、理实一体式的培训，强调做中学。