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我国中学英语教学评价演进 　　为适应社会发展的需要，在国外英语教学理论尤其是测试理论的影响下，１９８６年大纲首次将“测试方法”纳入――我国英语教学评价中。自此以后，我国的英语教学评价也有了长足的发展。英语课程文件，包括“教学大纲”和“课程标准”，是带有法规性的英语教７８６９２２学指导文件。不同时期的英语课程文件，都体现了不同时期对英语教学规律的基本认识。本文要从课程文件的角度，对新时期以来中学英语教学评价的演进脉络作简要的梳理和分析说明。 　　 　　一、“测试方法”阶段 　　 　　“文革”结束后，外语教育逐步恢复。社会的发展和英语教育的恢复、发展，对英语教学评价发出了呼唤。１９８６年的《全日制中学英语教学大纲》虽然没有将教学评价单独列出，但在“教学方法”部分提出了“测试方法”。提出：“要定期对学生的基础知识和综合运用语言的能力进行检查。不仅要进行书面检查，而且要测试听力和口语能力。要明确测试的目的和要求，并逐步实行标准化。命题要覆盖面广，难易适度，针对性强。”同样的表述，还见于１９９０年的《全日制中学英语教学大纲》（修订本）。此外，１９８８年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）在“教学中应该注意的问题”中还明确提出：“检查听、说、读、写能力既要笔试，也要口试。” 　　这一阶段的英语教学评价只是为教学提供反馈信息，以便于改进教学方法，立足点还是教师的“教”；评价的方式也只是“定期检查”和“测试”，为标准化考试服务。虽然这一阶段对教学评价的认识还不够全面，科学，但较以前的大纲已有一定的进步。 　　 　　二、“考试、考查”阶段 　　 　　１９８６年国家的义务教育法颁布后，原国家教委就组织力量着手编制义务教育中小学课程计划和各科教学大纲。在１９８８年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（初审稿）的基础上，教育部于１９９２年颁行了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）。这部大纲单独设立了“考试、考查”一项，并将其与“教学目的”、“教学要求”等并列，强调考试、考查的目的、内容和方式。提出：“考试、考查是检查教师教学和学生学习的重要手段之一，应合理使用。除日常考查外，还有阶段考试和结业考试。日常考查和阶段考试后应作讲评，以便让学生及时了解自己在学习中存在的问题，加以改进。语言知识是为言语能力服务的，因此，考试、考查内容应单项和综合相结合，注意考查学生综合运用语言的能力。考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。大致相同的评价要求，还见于１９９３年的《全日制高级中学英语教学大纲》（初审稿）和１９９６年的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（供试验用）。 　　这一阶段的英语教学评价，虽然仍将考试、考查仅仅看成是改进教学的有效手段，但其目的已扩展至“检查学生的学习成绩和获取教学的反馈信息”。这种评价不仅将促进学生的“学”纳入教学评价之中，而且教学评价的方式也开始丰富起来：“考试、考查”名称本身就表明评价不仅仅包括“测试”，而应当不仅有“日常考查”、“阶段考试”、“结业考试，还要有“讲评”；考试、考查也不仅要有“单项”，而且还要有“综合”。这说明教学评估的方法对课程的制约作用，已经开始受到关注。教学评价注意到考试、考查对学生学习的诊断功能，而且考试、考查的形式也有所增加，这些都有利于对教与学的诊断与促进功能的发挥。尽管这一阶段考试方法改革步履艰难，但还是取得了进步。 　　 　　三、“教学评价”阶段 　　 　　１９９９年６月，党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出要“建立新的基础教育课程体系”。为了更好地与新的课程体系相衔接，教育部组织力量在拟定新的课程标准的同时，对原行教学大纲作了修订，并于２０００年颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》和《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》。 　　这两个大纲将“考试、考查”改为“教学评价”。这不仅仅是术语上的变化，更重要的内涵得到了极大的扩充：评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。这种新观点，不仅反映了语言教学理论的飞跃，而且体现了教学观念上的质变。具体说来，这一阶段的教学评价主要有如下几个特点： 　　１．提出“形成性评价和终结性评价并重的原则”。９０年代全面实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，“并重”原则尤其是形成性评价的提出，将教学评价与英语教学目标以及学生的实际水平统一起来，为学生的充分发展和可持续发展创造了条件、提供了支撑。 　　２．明确两种评价方法。大纲指出：“形成性评价是对学生学习过程的评价；终结性评价是对学生学习结果的评价。”两种评价方法的提出，极大地丰富了评价的内容，更能促进学生全面、健康地发展。但是对考试