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社会转型期下工科院校大学生人文素养培养现状和对策 　　摘 要： 当代大学生肩负着建设国家、提升我国综合竞争力等多重重担，因而社会对大学生的要求逐步提升。现阶段我国一些大学生尤其工科院校一些大学生，人文素养不足，这和我国现代化建设对人才的需求现状不相吻合，本文就当前大学生人文素质培养中存在的重科技素养轻人文素养、人文精神失落等问题，分析提高大学生人文素质的重要意义，为加强大学生人文素质培养提出一个原则和四条途径。 　　关键词： 人文素养培养 社会转型期 工科院校大学生 　　爱因斯坦在《培养独立思考的教育》一文中指出：“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所了解并产生热烈的情感，必须获得对美和道德上的善恶有鲜明的理解力。”[1] 　　“培养什么样的人”？和“怎样培养人”？是社会转型期教育事业发展的根本问题。教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中提出，加强大学生的人文素质教育，提高大学生的综合素养已经成为高等教育十分迫切而重要的任务之一。 　　一、人文素养和人文素质 　　人文是人类精神世界的三大支柱之一。人之所以是万物之灵，就在于它有人文。人文是一个动态的概念。《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各?N文化现象。”[2]人文是指人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分。 　　人文素质是指人们在人文方面具有的综合品质或达到的发展程度，包括四方面内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文素质的形成有赖于后天的人文教育。 　　人文素养是人的精神风貌和内在气质的综合体现，包括丰富的人文学科知识、对人类及民族的关注与责任、健康的心理素质和人格等方面。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。这其实是一种为人处世的基本“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。 　　人文素养对大学生而言是一种不可或缺的基本素养。“人文素质是人的综合素质的重要组成部分，包括语言、文学、艺术及伦理等领域内较丰富的知识，还包括在优秀文化熏陶下形成的正确的世界观和人生观，具有高尚的思想情操和社会责任感等。人文素养的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为三个方面”[3]。人文精神并不是强调知识和科学本身价值，而是强调在建设社会和社会实践中的良知、责任感和价值观，而这恰好是促使社会全面健康发展的重要因素。 　　当今社会，大学生人文素养培养成为高校的重要任务。“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。教育应该是一个引导学生“爱智”、“成人”的过程，学生只有先成为一个人格健全的“人”，才能成为一个合格的“人才”，才能精准把握时代的脉搏，为我国社会主义事业添砖加瓦。 　　二、转型期下工科院大学生人文素养培养现状与问题 　　从二十世纪初八九十年代，中国高等教育正在社会转型的历史漩涡中发生着巨大转变。 　　上世纪70年代末期，我国开始进入社会转型期，即从计划经济体制向社会主义市场经济体制转变。社会转型的内涵就是社会经济结构、文化形态、价值观念等发生深刻变化。具体表现为结构转型和体制转化同步启动，结构转型是指实现以工业化、城市化为标志的现代化;体制转化是指以计划经济体制向市场经济体制转变，社会多元化趋势不断增强。这一转变趋势方兴未艾。在这个特殊时期，高校教育工作同样面临难得的机遇和挑战。近年来，高校教育工作出现了以下问题： 　　1.一些本科生学习过程中重科技素养、轻人文素养。 　　相比于哈佛大学早在1978年公布的《公共基础课程方案》中就明确规定：全体学生要学习“人文艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“国外语言文化”及数学和自然科学等基础课，这些课程约占总课程学分的1/3。我国高等院校开设的人文课程比较少，据资料显示，我国目前高校人文课程总体不足1/5[4]。究其原因，外部环境的压力，迫使高校在教育过程中不得不考虑学生的就业率、考研率等问题。现实压力促使教育功利性的畸变，一些学校为达到考研、毕业指标，过分注重学生的应试能力和技能教育，忽略对学生人格、情感的教育与关怀。长此以往，学生所学的专业知识和人文知识不成正比，知识结构不合理，知识面过窄，缺乏对美学、文学、哲学等人文学科的认识。导致大学生看问题缺乏深度，只关注事物的表面，对事物的内在本质没有客观的认识;缺乏辩证思维，主观片面，不能从多种角度看问题。 　　2.大学生在校期间缺乏人文精神关怀，精神上的失落与空虚成为普遍心理问题。 　　近年来，我国社会主义市场经济体制改革