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情境教学法在中职数学中应用 　　【摘 要】本文针对当前中职生的数学学习现状，提出将情境教学法运用于中职数学教学中，通过结合专业、结合数学故事、结合实际生活、利用多媒体等途径创设教学情境，并强调情境创设需紧扣教学目标、符合学生认知水平以及具备趣味性。 　　【关键词】中职数学 情景教学法 创设途径 注意问题 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0099-02 　　数学是学生学习过程的必修课，是一门极其重要的基础文化课，但就目前中职生的现状来看，中职生数学基础普遍较差，抽象思维能力、空间想象力较弱，对数学学习缺乏兴趣和基本的自觉性，传统的填鸭式的教学方法难以改变中职生数学学习的现状，所以当前中职数学教师在教学设计中要深入研究能激发学生数学学习兴趣的教学方法，以此来提高课堂教学效果。在中职数学课堂教学中，笔者认为情景教学法就是一种行之有效的教学方法，合理运用情境教学法，不仅能够有效地吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，提高他们学习数学的兴趣，还可以帮助学生通过具体、熟悉的情景更好地认知新的学习内容，从而提高课堂教学效果。 　　一、中职数学课堂教学情景创设的途径 　　（一）结合所学专业创设情景 　　目前的中职学生出现轻文化课、重专业课的现象，中职数学教师结合学生所学专业创设情景不但可以充分调动学生的积极性，同时还能够有效地实现数学课为专业课服务的教学宗旨。比如对烹饪专业的学生讲解“一次函数的应用”时，可以设置饭店中促销的问题情景：暑假淡季，某街两家饭店为了吸引顾客，分别推出了各自的优惠方案，甲饭店里的优惠方案是，凡顾客消费额超过 200 元的，超出的部分金额按 90% 付；而乙饭店的优惠方案是，凡顾客消费额超过 100 元的，超出的部分金额按 95% 付，让学生思考到底哪家更加优惠呢？在讲“中心对称和轴对称”时可与菜肴的美化联系起来创设情景。针对会计专业学生，在学习“集合的概念”时，可结合会计科目的分类来创设教学情景；针对汽修专业学生，学习“任意角的概念”时，可以用多媒体展示四冲程发动机的工作：四冲程的发动机若要完成一个工作循环，曲轴将旋转多少度？学生观察回答：180+180+180+180=720，它已超过了我们初中所认识的角的范围，这样自然而然地将知识过渡到角的概念推广。通过这样的与专业相关的问题情景设置，让学生带着与专业有关的问题进入数学学习，学生一下子觉得数学不是无用的，它能为我们今后的工作和生活服务，进而对数学产生兴趣，更好地完成学习任务。 　　（二）结合数学史中著名数学家的故事创设情境 　　数学史本身蕴含着巨大的教育功能，在课堂教学的导入阶段，根据本课内容，结合数学史中的故事创设情境，既能激发学生的数学学习兴趣，又能培养学生的数学基本素养，了解数学的创造过程。例如在讲“直角坐标系”时，可引入笛卡儿的故事：数学家笛卡尔一直在研究一个问题，即几何图形是直观的，而代数方程则比较抽象，它们之间能产生联系吗？能不能用几何图形来表示方程呢？他不断琢磨，但始终找不到突破口。有一天，他病了，躺在床上，但大脑里还是在努力思考他的数学问题，突然，他看见屋顶墙角上的一只蜘蛛，拉着丝垂了下来，一会儿，蜘蛛又顺着丝爬上去，在上边左右拉丝，蜘蛛的拉丝“表演”，使笛卡尔豁然开朗。他想，如果把蜘蛛看作一个点，那么它在屋子里上、下、左、右运动的每个位置是否能用一组数确定下来呢？他又想到，屋子里相邻的两面墙与地面相交得出三条线，如果把地面上的墙角点作为原点，把相交得出的三条线作为三条数轴，那么空间中任意一点的位置就可以用在这三条数轴上找到的有顺序的三个数来表示。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔创建了直角坐标系。再比如：在学习“等差数列的求和”时，可用高斯速算的故事引入；在学习“等比数列的求和”时，可引入国王赏麦粒的故事；在学习“球的体积与表面积”时，可引入阿基米德墓碑的故事；在学习“勾股定理”时，可引入毕达哥拉斯的故事。这样的数学史故事很多，教师能用这些有趣的数学史故事创设情景，对一节课的成败起着很关键的作用。 　　（三）联系实际生活创设情境 　　数学对中职生而言，比较抽象和深奥，学生感到学习数学知识是枯燥的、无用的，因此学习积极性不高，但是数学来源于生活，在生活中只要我们善于用数学的角度去看待事物，就会发现生活当中充满着数学知识，在课堂的教学过程中，教师应想法将抽象的数学知识与学生熟悉的现实生活联系起来，为他们创设有效的生活化学习情境，把抽象和深奥的数学知识转变为生活中的具体问题，方便学生对知识的理解，同时也让学生体会数学来源于生活，高于生活，而后服务于生活，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，提高数学课堂学习的效果。例如，超市是学生熟悉的场所，在讲“集合”时，可与超市物体摆放联系创设情境