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当前研究性学习存在问题及对策 　　一、研究性学习发展现状与问题 　　 　　(一)研究性学习属政府行为，实践中却较少真正的作为 　　国家规定，高中三年研究性学习授课288节，实际上有的学校一节课也没有。 　　在我国，“研究性学习”一词正式提出是在教育部《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》文件(教基[2000]3号)中(以下简称《课程计划》)。该计划规定研究性学习课程是必修课，每周课时为3节，高中三年总授课时数为288节。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，重在培养创新精神和实践能力。 　　然而，不少学校课程表上根本就没有这门课，因为这门课上不上既无人检查，各项考查、考试也不沾边。 　　2006年5月31日，《广东省普通高中学生综合素质评价方案》(试行)出炉。据悉，该方案将成为2007年高考新方案试行后高校录取考生的重要参考因素，将从2007届普通高中毕业生开始实施。 　　方案明确规定：高中三年必修学分116分。其中综合实践活动就占23学分，研究性学习占15学分；综合实践要看论文数量，包括三大部分： 　　(1)道德素养上，考查关心社会，为他人和社会服务，参加公益活动的表现等等； 　　（2）文化素养上，考查善于思考，合作学习表现，兴趣表现，自主学习情况，参加学科竞赛及科类获奖情况等； 　　（3）综合实践上，考查学生联系社会、生活、学习实际提出问题情况，开展研究所涉及领域的专题数量，参加社会实践、社区服务或公益活动的次数，已撰写研究报告、论文数量，研究性学习成果表现情况等。 　　以上，直接涉及到各学科领域的知识在“研究性学习”课程中的延伸、综合、重组与提升。“综合实践活动”课程的三大领域(研究性学习、社区服务与社会实践)在逻辑上不是并列关系，更不是相互割裂关系。“研究性学习”课程作为综合实践活动课程的基础，“社区服务与社会实践”作为“研究性学习”课程探求的重要内容。各地级以上市统一命题由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。考查结果分优秀、合格、不及格三个等级。 　　考查的等级记入学生电子档案。方案要求校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一负责人。这一真刀真枪的硬指标和“刺刀见红”的规定，是开展研究性学习以来最为明显的突破性方案。现在距离实施这一方案，仅剩几个月的时间了，那些把研究性学习不当回事的学校和个人，如何应对将是一个需要认真解决的重大问题。 　　(二)研究性学习“名存实亡”问题 　　尽管人们都在说研究性学习的设立是我国新世纪课程改革的一项新举措，符合国际基础教育改革和发展的趋势，符合我国新世纪培养高素质人才的需求。但实际生活中却有不少单位并没有这样做。为了高考拿高分这个硬指标，在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。到了高三寒暑假和休假日还要加班学习，早把研究性学习丢在脑后。研究性学习中的精神、知识和能力的和谐发展被丢弃，学生的个性化探究方式被封杀，研究性学习中诸如思辨、畅想、感悟、领悟等丰富多彩的探索之路被中断。研究性学习的存在价值被大大削弱。 　　除了人们意识概念上对研究性学习存在一定影响之外，在具体操作上也有一些问题。如：研究性学习这种形态的课程与传统的学科课程一样，都是国家《课程计划》中的课程，但传统学科课程有部颁教学大纲，部编(或各省、市统编)教材、专职教师，以及整套较为成熟的实施、评价等管理方案。而研究性学习课程除了教育部颁布的《普通高中研究性学习实施指南(试行)》“新课程标准”外，其他则一无所有。由于对研究性学习不知所措，无从下手，多数学校认定高考高分就是教育的本质，高考课目中并没有研究性学习，所以把研究性学习视为副科。 　　人们认可研究性学习是新课程各个学科教学要求或渗透的重要内容，但新课程实验区已经进入第四个年头了，新毕业的师范生却不了解新课程，这是一件十分遗憾的事情。学校对于开展研究性学习，有关法规不健全，管理上无保障，所以研究性学习有名无实。 　　 　　二、对研究性学习产生问题的综合分析 　　 　　(一)缺乏对研究性学习方式应用最佳状态的了解和体验 　　研究性学习方式应用最佳状态应该是合理地渗透在各门课程、各项活动中，但一些学校缺乏对这一问题的理解，而使研究性学习难以发挥应有作用。有的学校在研究性学习中无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”，大大削弱了研究性学习的意义。实际上一些兴趣小组活动，本身就体现了研究性学习开展的基本理念，是研究性学习方式应用的最佳状态和表现形式。例如深圳市布吉高级中学的学生利用休假日和寒暑假走出校门，对自然、社会、环境等