情景教学模式在护理专业英语教学中应用.docVIP

情景教学模式在护理专业英语教学中应用 　　摘要探讨情景教学模式在护理专业英语教学中的应用,将小组合作学习模式应用于6个班170名学生的护理专业英语教学中,以问卷调查其结果。结果显示情景教学能够增强学生的专业英语应用能力,加强学生团结协作,提高其学习兴趣和积极性,并能够促进其对专业英语的认知发展,提高多种能力。 　　中图分类号:G426文献标识码:A 　　 　　护理专业英语是护理学专业的一门重要学科,是护理学和医学专业英语相结合的一门交叉学科,是为适应国际和国内对新型护理人才的需求,增强护理人才的专业英语运用能力而设置的学科。这门课程目前很多高等院校的护理学院都开设了。但因为这门课程学习起来较为困难,学生往往感觉内容枯燥而失去兴趣。情景教学法是一种通过设置不同的情景,将认知与情感,形象思维与被动思维,教与学巧妙的结合起来,注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼的学习方法。我们自2008年开始对护理专业英语课程进行了教学改革,将情景训练学习理论应用于英语教学,收到了良好的效果,现总结如下: 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 　　自2008年起,对护理专业英语进行改革,选取2006-2007级护理学专业学生作为研究对象,共6个班,170名学生,其中男生13人,女生157人。 　　1.2 方法 　　1.2.1 教学安排 　　护理专业英语总共54学时,课程以教师讲述为主,将小组情景合作学习模式应用于实际教学中。学期初,根据每班学生人数进行分组,每组4-5人,可自由组合或按学号分组。每组设组长一名,负责组织小组成员进行角色选定、内容 的编写等教学活动的实施,及时将学习情况与教师沟通。 　　1.2.2 教学实施 　　在每次理论课讲授完后,根据学生对新的护理知识和新的专业英语单词的掌握范围,教师拟定3-4个情景提供给下节课需要完成作业的小组。情景内容多为医院病室内护士与患者或患者家属之间的沟通。目的是通过设置情景,让学生置身于临床常见实例中,学会思考解决问题的方式和方法,熟悉基础护理操作的应用,更重要的是将已经学过的护理知识和专业英语灵活应用于对话中,将原本生硬的书面英语转化为日常应用的口语,使学生以护士的身份学会与患者有效地进行沟通,创设真实化、社会化的课堂。如在学习完Antibiotic之后,同学们掌握了一系列抗生素的应用等相关知识和不同种类抗生素的英文名称,教师设置情景1为:护士遵医嘱为一位8岁的小男孩注射青霉素,事先要询问过敏史并为其做青霉素试敏。要求扮演护士的学生要按照操作规程完成试敏过程,并对每一个需要患者配合的步骤进行沟通,还要注意患者年龄的因素。情景2:冬季在农村卫生院,一位60多岁的老大爷患了严重的感冒,要求护士为其注射抗生素,由于大爷家庭贫困,希望医生能给他开价格低廉的青霉素,作为一名乡村医生,要求扮演者能给患者讲清抗生素滥用的危害,对症开药。小组组长代表全员进行抽签选取情景,课后小组成员对情景进行分析,选取适合自己的角色并编写剧本,准备5分钟左右的情景表演。下节课上课开始就是学生的表演时间。每一组表演结束后,表演者将生单词写到黑板上,便于同学学习。其他学生针对存在的问题自由发言,如英语的发音、护理操作的程序等。最后教师对整体情况进行点评,并将分数记录到实践成绩中。护理专业英语的成绩由三部分组成,情景对话的实践成绩占20%,平时出勤成绩占10%,笔试成绩占60%。情景教学模式以团队成绩为评价标准,评分包括剧本的编写是否符合客观现状,表演是否生动,团队配合是否默契,对学习过的内容和单词应用率,知识的延伸度等。采用自评、同学评价和教师评价相结合的方式综合评分。 　　1.3 效果评价 　　对护理专业英语的情景教学模式的效果评价与课程结束后发放调查问卷进行。问卷由教师自行设计,主要包括学生对情景学习模式的态度、收益及对护理专业英语课程的意见和建议等。共发放问卷170份,回收有效问卷170份,有效回收率100%。对调查结果进行统计描述。 　　2 结果:学生对情景学习模式的态度 　　调查结果显示,111名学生非常赞同情景学习模式,57名学生对情景学习模式持赞同态度,只有2名学生不赞同,主要原因是准备过程花时间以及小组中每人贡献不同,同一评分不公平等。 　　3 讨论 　　护理专业英语是讲授护理学专业英文的课程,在护理专业英语的教学方式方面尚存在形式单一、模式大多与公共英语的教学模式相同的问题。因此护理专业英语的教学倡导教育改革、教育创新,既要学生掌握扎实的理论知识,又要其掌握熟练的应用技能。情景学习模式是指学生在教师地指导下,以小组为单位对情景进行理解,综合所学的护理知识和专业英语知识以情景剧的形式表演出来,充分体现学生的主体性。具体如下: 　　3.1 增强了学生间的团结协