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情绪智力理论在物理教学中应用启示 　　摘　要：一个人能否取得成功，智商只有20％的决定作用，其余的80％来自其他因素，其中最为关键的是情绪智力。在物理教学中，应树立“情智兼备”的教师现，激发学生学习物理的兴趣，建立和谐融洽的师生关系，培养学生的自控能力和合作精神。 　　关键词：情绪；情绪智力；物理教学 　　中图分类号：G427 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0076－02 　　 　　一、引言 　　 　　情绪可以影响和调节认知过程，使人们在知觉和记忆中进行着对信息的选择和加工。情绪体验所构成的心理状态，能帮助人们选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。因此，情绪被当作是一种内部的、经常扰乱人类天性的因素。情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的一个重要环节，情绪通过表情的渠道使人们互相了解。彼此共鸣，传递着交际的信息。 　　美国公布过一份权威调查，显示了近20年来美国政界和商界成功人士的平均智商仅在中等，而情商却很高。社会心理学家认为，一个人能否取得成功，智商只有20％的决定作用，其余的80％来自其他因素，最为关键的是情绪智力，亦称情商。因此，在美国，人们流行一句话：“智商(IQ)决定录用，情商(EQ)决定提升”。 　　 　　二、情绪智力的理论内涵 　　 　　1960年，美国学者巴布娜彼得?萨洛韦柳纳在论文《情绪智力与解放》中首先提出“情绪智力”一词。1995年10月，美国哈佛大学心理学博士，《纽约时报》科学专栏作家丹尼尔?戈尔曼在前人研究的基础上，撰写了《情绪智力》一书，对情绪智力理论加以通俗化的诠释。该书一出版，就在全球引起轰动，一时之间，情绪智力一词广为人知。 　　情绪智力本质上是情绪与理性相协调的结果。一方面，认知过程引导情感过程；另一方面，情感过程促进认知过程，使之更积极、更具适应性、更有人情味。戈尔曼认为，情绪智力是个体重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。情绪智力大致可以概括为五个方面的内容：(1)了解自我：当某种情绪刚一出现便能察觉，这种自我觉察是情绪智力的核心。(2)管理自我：调控自我的情绪。使之适时适度，这种能力建立在自我觉察的基础上。(3)自我激励：为服从于某一目标而调动、指挥情绪的能力。(4)识别他人情绪(即移情)：能够通过细微的社会信号敏锐地感受到他人的需求和欲望。(5)处理人际关系：调控与他人的情绪反应的技巧。 　　情绪智力的研究及其理论的提出为我们的教育带来了新的视角和关注点。在教学过程中，有情绪、情感的参与才能取得良好的教学效果。加拿大特伦特大学情绪与健康研究实验室帕克儿(Parker James D.A.2003)采用《巴昂情商量表：青少年版》(EQ-I yv)，就高中生的学业成绩和情绪智力关系做了研究，结果发现情绪智力对学业成绩有相当的预测力，而且预测程度还很高。 　　 　　三、物理教学中情绪智力的应用启示 　　 　　1、树立“情智兼备”的教师观 　　现代心理学研究表明，教师的智力和知识水平与教学效果之间的相关并不显著。而情绪智力与教师教学效果相关显著。在教学活动中。教师的情绪在一定程度上影响着教学活动的开展。教师情绪低落或者是无法控制自己不安、暴躁的情绪，或是教师不去关注学生的情绪状态，都会使教学活动受阻。无法达到良好的预期效果。物理是一门集讲授与实验一体的学科。教学过程更显得复杂一些。这就需要教师首先要善于进行情绪的自我调控与自我激励，以健康的情绪影响学生，使教学产生积极的效应，来营造课堂教学的良好氛围，缩短师生距离；同时，教师要重视和关注学生好奇、兴趣、愉快和焦虑等主要的学习情绪，注意学生之间的情绪影响。并在教学过程中有机整合和调控这些情绪，及时肯定积极情绪，消除不良情绪，使教学过程中的情绪环境始终有利于教学任务的完成和教学目标的实现。 　　2、激发学生学习物理的兴趣 　　物理是一门以实验为基础的学科，真实而新奇的实验现象常常出乎学生的意料，使他们兴趣盎然。苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探索者。”通过实验操作。学生们可以满足探索的愿望；通过与物理实验的“零距离”接触，学生们会感受到“鲜活”的物理现象，体验到“深刻”的物理规律，从而增强学习的愿望、学好的愿望。因此，教师不仅需要自己去演示实验，更要设法让学生动手做实验。以生活中容易获得的材料作为实验器材，教师可以通过精心设计一些探究实验，激发学生的学习兴趣；也可以利用教科书中新增的课外小制作实验，激发学生的学习兴趣。所谓“做中学”。以物理实验的趣味性激发学生的求知欲。 　　3、重视榜样的力量，以情激志 　　我国有关教学艺术的研究表明。教