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愉悦式教学在幼儿美术集体活动中运用 　　摘要:只有当人处于心理愉悦的时候,才能达到学习的最佳状态与效果。在幼儿美术集体活动中,我们创设愉悦的教学环境,选择有针对性的教学内容、教学形式和运用灵活多样的教学方法,通过积极的评价,努力创设各种机会,让幼儿感受学习的乐趣,体验成功的乐趣,从而发展幼儿的创造潜能。实施愉悦式教学是符合新纲要的教学理念,使孩子们敢于创造,勤于创造,善于创造,乐于创造,达到的教学效果是很明显的。 　　关键词:愉悦式教学 幼儿美术 激发不起 创造力 　　中图分类号: G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2010)03-0180-02 　　 　　美术被公认为是培养幼儿审美创造力最具成效的学科之一,儿童美术活动是以自由创造为本性的个性能动发挥。儿童在美术活动中的创造是一种自然、自发的充满乐趣的活动,这种活动一旦受到“自由精神”的召唤,儿童会在“无拘无束”气氛中“自由呼吸”,实现大胆而富有个性的美术审美创造。儿童美术教学工作者应为此而作出努力。 　　 心理学家研究证明:只有当人处于心理愉悦的时候,才能达到学习的最佳状态与效果。当人们的愿望、要求得到满足,愉快之情便油然而生。因此可以说,愉快是某种需求的满足。儿童在学习中有各种需求,对知识的需求、技能的需求以及心理感情上的需求。需求的产生、满足和发展是愉悦式教学的根源。 　　近两年来,我们在幼儿美术集体活动中进行愉悦式教学的尝试,培养了幼儿的创造意识,提高了他们的创造性思维,发展了他们的创造潜能。我们在愉悦式教学中主要做了以下几方面的尝试。 　　1创设愉悦的教学环境,让幼儿在审美中敢于创造 　　 心理学有这样一条原理:人的认识与情感是不可分割地联系着的,不同的情感对信息有不同的影响。积极的情感,对促进孩子思维的发展有很大作用,人在愉快时则感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃,为创造提供宝贵的土壤。因此,我们认为在美术活动中应创设愉悦的环境,让幼儿轻松地学习。那么,如何创造愉快轻松的集体活动教学环境,让孩子在“乐中求学、敢于创造”呢? 　　1.1创设良好的心理环境,密切师生感情 　　 师爱是密切师生关系的纽带,教学不只是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程。密切的师生感情,良好的心理环境,是教学取得最佳效果的前提,也是施行愉悦式教学的关键。 　　1.2创设互动的赏识环境,提供情感土壤 　　每个孩子都需要得到赏识,以教师为主导,营造氛围,创设一种人人争优、争先的群体赏识情境,为他们的愉悦情感提供了土壤。当孩子诚恳地提出“怎样使画面更美”、“画得太小怎么办?”、“不小心画错怎么办?”这些需要求助的问题时,大家争相来帮忙,“想好了再动手画”、“先用淡颜色来勾轮廓,还可以改”、“画错了可以把它当作花纹”……这些来自同伴的小窍门,他们大都乐意接受。实践证明,师生共同创造群体激励的赏识环境,使学生在积极愉悦的情感支持下主动学习,是行之有效的。 　　1.3创设丰富的审美环境,感悟美的情趣 　　 创设审美环境中,引导他们细心观察事物的形体特征,去倾听、品尝、触摸周围美的事物和现象,用多种感官捕捉美、发现美、挖掘美,“环境美、自然美、行为美、语言美……美无处不在,美就在我们身边”。让孩子在不知不觉中,得到耳闻目染的熏陶,在审美体验中,提高审美情趣。 　　我们经常把适宜的音乐和语言环境与其他审美环境相结合进行教学。让幼儿在富有感染力的音乐环境和优美的语言环境中,体验自我情感表达和与他人情感沟通的愉悦,调动其积极情感,引发探究表现。这样的教学使幼儿在情境熏陶下积极地投入体验,在想象的世界里尽情遨游。也使创造表现有了良好的开端。 　　2开展游戏型美术活动,让幼儿在探究中善于创造 　　 心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”根据幼儿对学习活动的过程和方式最感兴趣,而对学习的内容和结果不大注意的特点,应适当采取具有游戏因素的活动,以满足他孩子爱动好玩的心理,使他们的注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。幼儿美术集体活动中,我们主要用了体态表现法、游戏练习法、用“画”说“话”法等不同的游戏活动法,让幼儿在探究中善于创造。 　　2.1体态表现法 　　 体态表现法,是指根据学习内容和教师引导,通过学生自身或同伴的身体动作表演,让幼儿受到形象化的感染。既加深孩子对内容的理解,又符合儿童爱玩好动的特点。 　　2.2游戏练习法 　　 游戏练习法,是指通过游戏的口吻,游戏化的环节,让幼儿在愉快、积极地状态下习得美术技能、提高手眼协调能力。如涂色练习教学过程中,让幼儿做“给房子刷油漆”、“给图形宝宝穿衣服”等涂色游戏,边涂色便念儿歌“我给高楼刷油漆,从左刷到右,来回来回刷……”使原来简单重复的机械化练习变