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心理学视阈下高职大学生人生观教育教学实践研究 　　摘要：高职大学生的人生观教育是思想政治教育的核心内容。为了提高人生观教育的实效性，引入心理学的原理、方法具有积极的实践意义。本研究以“促进自我身心和谐”的主题为例，尝试结合心理学的原理和内容组织教学，并于传统教学进行了比较研究。研究结果表明，心理学视阈下组织的教学活动在课程价值、教学方式、教学内容、实际助益四个方面反馈结果明显优于对照组。因此，心理学视阈下的大学生人生观教育教学模式有很强的应用价值。 　　关键词：心理学；人生观；实践研究 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0173-02 　　引言 　　高职大学生的人生观教育是思想政治教育的核心教育内容。人生观教育对于规范高职大学生的基本行为模式起着至关重要的作用。当代心理学经过一百多年的发展，着力于解决如何让人们更科学地正确认识世界、更好地处理自己与世界的关系，这与思想政治教育提出的人生观教育的教育目标是一致的。心理学是为教育教学提供最直接的理论支撑和技术支持，对于高职院校的大学生人生观教育同样如此。 　　目前，在高职院校对大学生进行人生观教育主要途径是思政课、班会课、团日活动等。在大学生人生观教育过程中，既要保证高扬马克思主义基本原理的大旗，又要保证教育效果，能让教育内容更加“接地气”，入耳、入脑、入心。心理学从对实际情境中个体的行为观察入手，总结人类思想和行为的一般形成规律，为人们遇到的实际问题提供具体的解决路径。因此，将大学生人生观教育和心理学相结合，可以将晦涩刻板的教育主题分解成与大学生生活实际相结合、有趣、易接受的问题步骤，通过师生共同讨论、探索，将教育主题潜移默化地滋润到学生的思想之中，起到更好的教育效果。因此，大学生人生观教育与心理学相结合具有积极意义。而在所有的人生观教育方式中，课堂教学始终是作为主要环节存在的，因此，如何将心理学同大学生人生观教育教学有效结合起来，是大学生人生观教育的一个重要课题。 　　为了考察心理学视阈下大学生人生观教育教学模式与原有的教学模式的效果进行对比，笔者进行了实践研究。我们选择《思想道德修养与法律基础》教材中第三章第三节“促进自我身心和谐”这部分内容作为教学材料进行实证性的课堂教学实验研究，并观察最终的教学效果。总体研究方法是：抽取两个同质班级，A班作为实验组，B班作为对照组。对A班采用心理学视阈下的大学生人生观教育方法进行教学，对B班则单纯按照《基础》教材中这一部分的内容进行填鸭式教学。经过相同的教学时间后，对两个班级的教学效果进行测评，并使用统计学方法对测评结果进行分析，以验证大学生人生观教育与心理学相结合的可靠性和实效性。 　　一、研究方法 　　（一）研究对象 　　随机抽取某高校的两个教学班级A班和B班作为实验对象。其中A班142人，作为实验组；B班156人，作为对照组。对两个班级的学生进行前测，结果表明班级内学生总体智力均正常，并且无统计学上的显著差异。 　　（二）教学材料 　　教学材料分为两种，一种是对实验组学生实施的新材料，一种是对对照组学生实施的旧材料。 　　两组实验材料涉及到的核心教学内容，都源自《思想道德修养与法律基础》教材中第三章第三节“促进自我身心和谐”这一部分。区别在于，旧材料没有对该部分教材的内容做任何改动，而新材料则是根据心理学视阈下的大学生人生观教育教学模式而重新编排的教学内容。 　　新材料的教学内容由以下几个部分构成：第一，具体问题：很多大学生有时会感到很空虚、很无聊，即使做了很多事情，用各种行动充实自己每天的时间，依然会有这种不良的感觉，究竟是因为什么？很多大学生觉得现在的人际关系不如高中时期那样容易处理，认为自己交不到好朋友了，这是因为什么？很多大学生恋人之间彼此很倾慕对方，但只要一在一起就总是吵架，导致很多的不愉快，这又是因为什么？有没有办法解决这些问题？第二，心理学原理：情绪ABC理论，由心理学家埃利斯提出，理论核心是，个体的不良情绪并非由某一具体事件本身引发，而是由个体对该事件不正确的认识和信念所引发；自我服务偏见：个体在通常倾向于高估自我的优良特质；基本归因错误：个体对自我的行为进行归因时，通常更愿意强调内部因素的作用而低估外部因素的作用，在对他人的行为进行归因时，倾向则刚好相反。第三，马克思主义有关原理：看待任何事物，都要使用发展的、辩证的眼光去看，否则就容易出现错误。看待人生，亦是如此。第四，进一步思考的问题：对于自己过去以及现在生活中遇到的逆境，应该如何科学地看待？ 　　对教学效果的后测材料是自编调查问卷。问卷由四项封闭式问题组成，分别考察学生对教学四个方面的评价：课程价值、教学方式、教学内容、实际助益。采用五点记分的方式，1为非常不满意，5为非常满意，