成人高中双证制班以点带面学员自主化管理模式实践研究.docVIP

成人高中双证制班以点带面学员自主化管理模式实践研究 　　摘 要：对于成人高中双证制教育，班主任是教学中的组织者和管理者，是沟通学员、教师、学校三者之间的桥梁和纽带。班级的教育教学管理工作的好坏直接关系到教育培训的成效。本文针对成人高中双证制教育中教育对象的特殊性，探析了“以点带面”式的学员自主化管理策略和艺术。 　　关键词：成人教育 学员管理 自主化 　　一、问题的提出 　　开展农村成人高中“双证制”教育培训工作是一项利国利民的民生工程，是提高城乡成年居民文化水平和就业能力的有效途径，笔者所在学校与各成技校密切配合，承担了全市成人高中双证制培训工作。笔者有幸成为2011年秋季成人高中双证制班的班主任。但由于是第一次带成人教育班，心里忐忑不安，尤其是当笔者拿到那班级的100多名学员资料时，更觉得责任之重大。 　　为此，笔者事先请教了几位成教处的资深班主任，经过多番了解并进行了资料汇总，再根据学员前几次上课情况汇总，发现我们成人高中的双证制班的学员有其特殊性，主要表现在以下几点。 　　1.学员年龄差距较大，身份具有双重性，各方面基础参差不齐 　　在成人高中双证制班的学员中，年龄跨度在17-50岁之间，学员中大多数是已参加工作的或是曾参加过工作的，也有少数为初中毕业后辍学在家的，有的还在原单位担任领导工作。由于成人高中学员来源复杂，他们的知识结构和储备不同，理论功底及思维能力不同，人生阅历、工作经验和能力也有较大差异，往往在思想上表现出明显的差别。 　　2.学员学习过程中，工学矛盾突出，学习条件相对较差 　　大多数学员肩负多种社会责任，他们既是学校的学员，又是单位的职工，同时还是家庭的支柱。作为单位的职工，他们在学习期间往往还承担着工作的任务，有许多工作必须完成，工作学习矛盾突出；作为家庭成员，他们上有老下有小，学校、家庭两头忙，上课时甚至还有孕妇，也有抱着孩子来听课的。这些客观存在的困难，工作和学习矛盾，也导致他们学习时间难以得到保障，上课出勤率低，从班级管理角度也加大了班主任的工作难度。 　　3.个体差异性较大，学习的价值取向不同 　　我们的学员来自四面八方、各行各业，他们的知识储备、理论功底及思维能力往往存在较大的个体差异，而且学员的学习目的和价值取向也各不相同。有的是为了充电，在工作和活动实践中，切身感到知识的缺乏，渴望获取新的知识来提升自己，所以重新拿起了书本进行学习。这些学员学习目的性明确，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。而有的则是为了拿文凭，这些学员，学习较为消极被动。正因为如此，他们的心理状态较为复杂，他们一切以学历为中心，这就形成了一些学员急功近利、唯学历而学习的不良思想，从而导致请假率高、上课率低等不良现象频繁出现。 　　4.学员分布整体分散，而相对集中 　　通过对所带的成人高中双证制班学员的资料，笔者发现了一个特点，那就是这一百多名学员整体上看起来较为分散，各镇各村、各行各业的都有，但却相对集中。因为他们很多都是同单位或同村的几个人甚至十几个一起报名的。比如说，班级中某驾校的学员就有18人之多，新桐包家淇村的也有11人，还有某快递公司的8人等等。这些同单位或同村的学员都彼此熟识，关系较好，往往一起来上课。如果充分利用好这个特殊性，对班主任的管理无疑会带来很大的帮助。 　　二、“以点带面”学员自主化管理模式的实施 　　针对成人高中双证制学员的这些特点，如何把高中双证制班带好？怎么能让学员们通过本次教育培训而学有所获、终生受益？班主任如果能将教育管理工作与班级工作有机地结合起来，就可以引导教育学员，指导学员成才。但从具体工作实践来看，仅凭借班主任一人之力是难以管理好这么一个庞大的集体的，简单地说，每次上课点名都要花费很多的时间，何谈更多的教育管理工作呢！ 　　作为班主任，必须清醒地认识到，学员作为组成班级的重要元素，在班级管理中起到班主任和任课教师无法替代的重要作用。学员在班级管理中具有双重性，一方面，学员是管理的对象，是管理的客体；另一方面，他们又是班级管理的参与者，是参与管理的主体。 　　正因如此，在班级管理中，班主任应居于主导地位，学员才是班级的主体。班主任的作用是重视发挥每个学员的主观能动性，培养学员的自我控制能力，学会自我管理，使他们逐步形成自主管理班级的意识和行为。为此，笔者进行了一些尝试和探索，通过半年的实践，寻求到了一剂成教班级管理良方――“以点带面”式的学员自主管理模式。 　　要抓好班级整体这个“面”，就应该充分地发挥班上众多的“点”，以“点”带“面”来加强班级管理。一方面可以减轻班主任的工作量，另一方面可以培养学员参与班级管理的能力和积极性，从而达到整个班级在学习、纪律、出勤等方面的改善。每个“点”都可以