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成功智力理论在高职应用型人才培养中应用 　　摘 要：本文从成功智力的定义及内涵出发，从高职智力能力的角度谈起，从而分析对高职应用型人才培养中的应用。 　　关键词：成功智力;应用型人才;人才培养 　　一、成功智力理论及内涵 　　美国耶鲁大学教授著名的认知心理学家斯滕伯格{R?J?Stenberg）是近年来智力研究领域颇具影响力的人物。他继1985 年提出智力的三元理论之后在三元理论基础上结合大量实验研究提出了成功智力理论他称成功智力的三元理论。斯滕伯格认为传统的智力概念过于狭窄，传统的IQ测验和美国广为使用的一些标准化的测验，如“学业评估测验”（STA） “研究生人学考试”（GRE）等所能测量的只是内涵宽广、结构复杂的智力的极小一部分，也是非常不重要的一部分。斯腾伯格将其称为“呆滞的智力”，它只对学生在学业上的成绩和分数作部分预测，而与现实活动中的成败较少发生联系。而智力不仅应涉及传统智力所关注的学业方面更与真实世界的成功相联系、应当能够解释生活中的各种成功即所谓成功智力。 　　什么是成功智力？斯腾伯格认为， 成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。（1）分析性智力是指有意识地规定心理活动的方向，以发现问题有效解决办法的能力，它是用来解决问题并判定思想成果的质量;（2）创造性智力是一种能超越已知的内容，产生新奇有趣思想的能力，它可以帮助人们从一开始就提出好的问题和想法，这种智力在影响成功的众多因素中是至关重要的一个成分;（3）实践性智力也成做“社会”是将个人所学的知识和所发明的东西应用到他门的日常生活中的能力，它可以可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。成功智力不是分裂的单个方面的总和，而是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三个方面协调、平衡时才最为有效”。[1]斯腾伯格还指出，知道在什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力。 　　二、高职应用型人才培养模式内涵 　　高职教育所培养的是应用型人才。所谓的应用型人才主要指学生不仅具备扎实的基本理论和基本知识同时也具备良好的技能，能够完成专门任务的较强业务能力，在毕业后能够直接服务于生产、管理、服务等岗位的技能应用型高级专门人才。在应用型人才培养目标理念指导下的高职院校必须适应社会对人才基础知识扎实、应用能力强、素质高的要求进行课程改革，在专业设置中体现其特点。学生不能像传统本科院校那样注重理论性人才的培养，也不是纯粹的操作型、技能型的培养。而是结合结合当今社会多元化社会的需求，对复合型人才人才的需求。集理论与实践应用于一身的培养需求。[2]因此，高职院校在建构人才培养模式的中应以应用能力培养为中心、提高素质为主线以培养技术应用型专门人才为目标，在实践中体现创新的特点，这样才能符合当今社会的发展的需要，走工学结合创新创业的道路。 　　三、成功智力理论运用于高职应用型人才培养的必要性 　　随着当今社会对应用型人才的日益关注，对于如何培养应用型人才已经成为各个高职院校课程改革的重要课题。而相对于传统智力理论，成功之路智力理论恰好从分析能力、实践能力、创新能力三个方面出发，并且强调协调、平衡的发展才能取得成功。这就为应用型人才培养提供了强有力的理论基础。因此在高职教育教学中应以成功智力理论为着眼点提出相应的培养策略。对此国家在政策方面也有体现。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，实施素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。同时，国家《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略核心也是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题，重点是提高学生国家公民责任感、勇于探索的创新精神和善于解决的能力。可见这已经从政策的高度为高职应用型人才培养指明了方向，而这也跟成功智力理论三个方面所体现的内容页是相互吻合的。 　　四、成功智力理论对高职教育的启示 　　（1）注重从学术能了到实践应用的转变 　　在我们传统的高等教育把学业成绩放在较重的地位， 这种观念把能力仅仅的当成认识和了解社会的能力，是静态的、浅显化的能力。其能力本质是认知领域中的能力，评价标准是传统的学术标准为准， 强调学生成绩上的表现，注重学生在学生考试分数的成功。然而分数上成功并等价于工作与生活中的成功，要想在工作与生活中获得成功，则需要培养和运用创造性智力和实践性智力，而这种能力在普通高等教育中并未受到重视， 因而学生在这方面的能力也没有能够得到强化和发展。在这种学校教学环境下，学生在生活中碰壁是不可避免的。因此，学生生物性避免犯错，也不愿意去冒险进行创新创造性的思考。高等职业教育是培养技术应用型人才的，我们并