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成果导向教育理论在大学英语教学中应用 　　【摘要】大学英语教学旨在通过语言材料的输入和输出，培养学生的跨文化意识，帮助学生学会从多元文化视角观察世界，思考问题。文章以成果导向教育理论为指导原则，以《新应用大学英语》（2）第四单元为例，探讨大学英语课堂教学怎样帮助学生获取可迁移的知识，帮助学生实现从校园人向职场人的角色转变。 　　【关键词】大学英语教学；成果导向教育理论；可迁移的知识 　　【基金项目】此文系武汉学院2015年教学教改项目“基于成果导向教育与全人发展理念的大学英语教学改革研究：以《新应用大学英语》教材使用为例”的研究成果。 　　大学英语课程作为高等学校人文教育的一部分，在提高学生人文素养方面扮演着重要角色。其重要任务之一就是进行跨文化教育，培养学生的跨文化意识，帮助学生学会从多元文化视角观察世界，解决问题，从而助力学生的综合素质培养和全面发展。从某种意义上讲，学生的综合素质培养和全面发展就是大学英语教学要求达到的最终教学目标之一。那么，在语言教学的过程中，大学英语教学怎样借助语言材料的输入和输出推动学生的综合素质培养和全面发展呢？成果导向教育理论为解决这个问题提供了一个思路。 　　一、成果导向教育理论简介 　　成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念由美国学者William G.Spady于20世纪80年代提出，此后经过十来年的发展形成了较为完整的理论体系，并在美国、英国、加拿大等国得到广泛的接受和应用。Spady（12）认为：“成果导向教育是根据学生在完成学习后所具备的能力而形成的教育体系，这些能力对学生极其重要，该体系的所有内容都要明确地聚焦于这些能力并据此而展开。”（引文出自William G.Spady.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers.引文原文为英文，本文的中文表述为笔者译。以下出自本书的引文皆标明页码，不再一一说明）相较于传统教育而言，成果导向教育更注重学生学习成果的“输出”表现，更推崇能力导向的教学方法，教学实施过程中更注重培养学生的思辨能力，鼓励批判思维，强调有效的沟通，创造机会让学生展示学习成果并及时给予客观的点评，记录、分析学生的阶段性学习成果并及时予以反馈。Spady（12-13）同时指出：“成果导向体系构成的关键在于两个方面：（1）形成一系列明?_的学习成果并使其在该体系的所有要素中反映出来；（2）在成果导向体系下为学生创造条件和机会，鼓励并促使学生达到这些重要的成果。”根据成果导向教育理论，课程开设之初就必须明确学生通过课程学习能够达到的效果和具备的能力；学习完成后要评估学生是否达到预期目标。整个学习过程中，学生能根据了解的信息和形成的能力采取实际行动，将自己所形成的能力及可迁移的知识用于实际。每一阶段的教学全过程、学生需要达到的学习效果以及相关联的前后教学阶段帮助学生形成的能力之间相互作用，环环相扣。因此，“全面的成果导向模式包含多个要素，它们相互作用，调节学校间的运行情况，促进学生取得学习的成功”（19）。 　　成果导向教学模式包含的要素可通过下边的“成果导向金字塔结构图”反映出来。根据Spady（19-22）在专著中阐述的内容，结构图的关键要素及具体信息可以归纳如下。 　　一个执行范式：成果导向范式注重学生学会什么，是否已经学会，而学生何时以何种方式学习则不太重要，这个理念影响着决策的形式和具体行为的方式。 　　两个关键目的：确保每个学生在完成学习后都具备走向成功需要的知识、能力和特质；系统安排学校并使其有效运行，从而让学生取得成果并使 图1 成果导向金字塔 　　之最大化。 结构图（Spady，19） 　　三个关键前提：每个学生都能学习，都能成功；成功的学习促进学生取得更为成功的学习；学校控制直接影响学校的学习条件。 　　四个执行原则：阐明最终学习成果意义的重点；为成功学习创造机会，提供支持；对每个学生取得成功都有高度的期望；根据最终学习成果反方向设计教学过程。 　　五个实施要点：明确成果，设计课程，实施教学，记录结果及确定发展方向。 　　这五个要素从不同的角度指出了成果导向教育模式的具体实施要求。以上内容表明要有效地实施成果导向教育模式，以下四方力量缺一不可。 　　首先，学校要清晰定位人才培养目标。有了明确的人才培养目标，学校才能制定出相应的管理细则，提供有效的管理服务，为成果导向教育模式的实施创造良好的校园环境和氛围，促进其落实。 　　其次，教学管理部门要协调好各门课程间的关系。要达到学校制定的人才培养目标，必然要求不同课程合作，每门课程从不同的角度指向人才培养目标，协同培养合格的人才。 　　再次，教师要组织和调节好教学过程的各个环节。在整