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影响师范院校书法课教学因素分析 　　【内容摘要】师范院校开展书法教育，对于提高学生职业素质、促进学生全面发展具有独特功效，同时又是文化传承的需要。然而，目前高等师范院校书法教育存在着一些普遍性问题，尤其是存在诸多不能适应素质教育的问题，直接影响了书法教育实效性的充分发挥，失去了文化传承的责任。文章立足河南高师院校，对书法课教学现状进行调研，从学校和社会两个层面对书法教育的影响进行了分析，以期找出解决问题的办法，为书法教学改革提供一些理论依据。 　　【关键词】师范院校 书法教学 问题 　　高等师范院校的教学直接影响着基础教育教学，对于文化的传承有着不可推卸的责任，基础教育书法人才的缺失和高师院校的人才培养有着直接的关系，笔者对河南省高师院校书法课教学现状进行调查分析，分析存在的问题，以寻求解惑之道。 　　一、学校因素 　　（一）认识不足 　　近年来，教育部门再三强调开设书法课的重要性并有相关的文件规定，同时河南省教育厅每年都组织有河南省高校师范类毕业生教学技能大赛，迄今为止已经举办了十一届，还专门在评分环节中规定粉笔字板书有一定的分值体现。但从历届选手表现来看，普遍存在书写水平偏低现象，由此可以看出师范生的整体书写水准并不乐观。究其原因主要是学校普遍对书法课不重视，课程开设和评价机制上没有很好地体现出书法课的重要性，认为书法课远没有专业课重要，甚至认为公共书法课是可有可无的课程，随便安排课程轮空的教师去执行书法课教学任务。导致书法教学进入了一个恶性循环的圈子，完全被边缘化。另外也有教师上课和辅导走过场、课堂讲授不调研、没有课外辅导或者辅导不负责、批改作业走过场或根本不批改、课堂评价不够深入、考试成绩随便给分等现象;加上学生不重视，一些学生即便是学校安排或选修了书法课，很多时候都不去上课，期末只要交一篇论文或作业，就能得到选修学分，他们选修书法的目的并不是想学书法，而是书法课学分好拿，因而公共书法课成了走过场的选修课。在这种意识的支配下，可以想象学生能学到多少书写技能。因此说书法教育要振兴，首先在于认识的提高。 　　（二）课时不够 　　因为教育部对高校人才培养方案的学时数上限有明确的规定，加上很多公共课程是明文规定必须要上的，这样各院校在制定人才培养方案时，就尽可能压缩部分没有明文规定课时的公共课程，而尽可能增加专业课程。从河南省师范院校通用的人才培养方案来看，公共书法课开设有限定选修和任意选修两种形式，一般都开设一个学期，每周2学时，最多为两个学期每周1学时。加起来共30多个学时。在短短的30多个学时内要练好毛笔字、钢笔字和粉笔字，无异于痴人说梦。书法是一门实践性很强的课程，书写技能需要较长的时间才能形成，仅毛笔书法就需学一年甚至二三年才能初见成效。而现在的课程设置只能说是学生在教师的引导下刚刚入门，对书写刚刚产生兴趣，书法课却停止了，学生不得不遗憾地告别书法。对于开课一学期、每周两学时的书法课程设置，学生会感觉学习书法的时间更短，一晃而过，大大缩短了与书法教师交流的时间。又因为书法教师大多是兼职，不可能有大量的辅导时间，和学生接触也仅限于课堂，学生连学习提高的机会都没有。如果上课只是一个学期，那么教师基本没有辅导和督促的机会，一个学期下来，老师认识的学生很少，有些学生也许还叫不出老师名字。再加上很多学生平时学习目的不明确，一门功课学完了，就认为可以结束学习了，到头来只能是前功尽弃。为此很多学生强烈建议增加书法课课时，但基于培养方案的规定，教师却无法更改。虽然教师也不断鼓励学生课下自学，但因为没人辅导和没有足够的动力，学生很难坚持下去。 　　（三）教材不适应 　　1.教材不统一。因为没有统一的教学大纲，各地各校所用教材五花八门，教师往往根据自己的感受，或指定一本教材或自编一本教材作为教科书，出现了无统一教学目标、无统一教学任务、无统一教学方法等问题。甚至在一所学校中，每个任课教师和每班都有教材不统一的现象。2.教材陈旧。随着教学改革的不断深入，旧的教材无论从编排到理论和范字已难以适应教学所需，但很多院校因为经济利益，或长期使用本校教师编写的教材或使用熟人推介的教材，常年不予更换，严重违背了教育部规定的使用近三年内出版的新教材的要求。3.内容单调。很多教材在内容编写上，更多注重毛笔字技法，忽略钢笔字和粉笔字技法。尤其是粉笔字技法，很难见到编写较完善的。原因是很多编写者并非教师出身，不了解粉笔字对师范生的重要程度，只是片面认为毛笔才是正宗书法。其实他们在编写毛笔书法时往往也只是只拿一种字体作为书写范例，这样忽视了个性差异，影响了学生个性发展，没有掌握师范院校书法教育的特点，不利于书写兴趣的培养。4.技法理论有差异。因为编写者临写的书体不同，在论述书写理论时往往会出现书写方法不一的现象。造成学生莫衷一是，无从