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影响幼儿园区域活动有效开展若干因素分析 　　 摘要：通过对如东县400名幼儿教师的问卷调查得知：教师身处幼儿园类别的不同与其对区域活动中的材料应该由谁来投放、区域活动中采取何种观察与记录方式、区域活动结束后是否评价等问题的认识之间存在极其显著性相关;教师身份的不同与区域活动中教师采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，教师身份的不同与区域活动中是否对幼儿的活动进行观察之间存在显著相关。通过对开放型题目的梳理以及幼儿园提交的相关资料得知：地方政府及教育部门的关注、幼儿师资队伍的水平、家长对区域活动的态度等是影响幼儿园区域活动有效开展的重要因素。 　　关键词：幼儿园;区域活动;影响因素 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）01-0054-04 　　一、问题提出 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特环境，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”受传统教育理念、教师专业素养以及班额等因素的影响，目前广大幼儿园依然存在着一定的小学化倾向，如：集体教学活动多，幼儿自主活动与游戏少;教师讲授多，幼儿操作少;知识学习多，幼儿体验少，等等。很多幼儿园未能真正认识到区域活动在幼儿直接经验获得，自主性、主动性发展以及良好个性培养等方面的作用。 　　基于此，笔者于2014年4月，组织部分市县骨干教师、幼儿园园长对如东县44所成型园进行了区域活动开展情况的现场调研，调研分为现场区域活动观摩与教师问卷两个部分，并收集了各级各类幼儿园开展区域活动的相关资料。调研旨在了解全县各级各类幼儿园区域活动开展的现状以及广大一线教师对区域活动的认识情况，分析影响幼儿园区域活动有效开展的相关因素，从而为有针对性地教研提供参考与依据，为幼儿园区域活动的正常开展提供保障与条件，让幼儿园教育真正回归幼儿教育以游戏为基本活动的本质，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益的发展。 　　二、研究方法 　　（一）调查对象 　　如东县44所成型幼儿园的部分教师参与了调查，其中有省市优质园在编教师与非在编教师，县合格园在编与非在编教师，公办园在编与非在编教师，民办园在编与非在编教师，年龄涉及各个不同的年龄段，样本具有一定的代表性。 　　（二）问卷设计 　　本调查采用的问卷，共设计了18道封闭型选择题和1道开放型问题，封闭型问题涉及教师区域活动材料投放的方式、区域活动中采取的观察方式、区域活动中是否对幼儿进行评价、一日生活中区域活动的时间长度、区域活动材料更换的时间与依据等方面。开放型问题涉及区域活动开展受哪些因素的影响（教师、家长对区域活动重要性的认识，幼儿园经济条件、班级人数、研究氛围等）。 　　三、调查结果 　　本次调查共发放教师问卷430份，回收问卷417份，其中有效问卷400份，有效回收率为93.2?G，问卷调查结果（封闭型问题）采用SPSS10.0软件进行数据整理与统计分析，分析结果如下： 　　（一）封闭型问题统计结果分析 　　由表1可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中的材料应该由谁来投放的看法之间存在极其显著性相关，相关系数为0.137，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动材料由谁来投放的认识是不一样，高类别幼儿园中的教师认为教师、家长、幼儿都是区域活动材料的投放者，而低类别幼儿园中的教师一般认为区域活动材料更多的要靠教师提供或幼儿园购买。这与我们现场观摩的结果是基本一致的，很多县合格园中区域活动材料种类单一，高结构材料偏多，大多数以幼儿园购买的材料为主，废旧材料、半成品材料较少。 　　由表2可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中采取何种观察与记录方式之间存在极其显著性相关，相关系数为0.216，显著性水平达到0.01。也就是说，不同类别幼儿园中的教师对区域活动中应该采取什么样的观察与记录方式的认识不一样。高类别幼儿园中的教师认为在区域活动中应该采取文字、摄像、摄影等多种方式来观察与记录幼儿在幼儿园的表现，而低类别幼儿园中的教师一般采用文字或摄影的方式观察与记录幼儿的表现。但这与我们现场观摩的结果不是很一致，很多省优质园也没有为每班配备照相机，摄像机更是稀有产品。不过，这说明，教师们已经知道，要能在如此大班额的情况下关注到每一个孩子的发展，摄像、摄影设备是必不可少的观察与记录幼儿发展情况的工具。 　　由表3可知：经统计检验，教师身处幼儿园类别的不同与区域活动中结束后是否评价之间存在极其显著性相关，相关系数为0.148，显著性水平达到0.01