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探析新课改背景下初中语文阅读教学 　　【摘要】新一轮的课程改革明确指出：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”从宏观上来说，人才的培养主要受两个方面的制约，一是社会发展的需要，二是学生自我成长的规律。同时，新课改还强调教、学互动，中学语文新教材明确要求以学生的发展为本，以“全面提高学生语文素质”为目标。因此，教师要适应新课改的形势，跟上时代发展的步伐，在课堂上遵循以教会学生学习为终极目标，进行全面的阅读训练。 　　【关键词】新课改 初中语文 阅读教学 　　文学是一种审美的意识形态。阅读教学是初中语文教学的基本课型，在整个初中阶段的语文教学中发挥着重要的作用。阅读教学课堂若要高效活跃，一定要在提高学生听、说、读、写等方面产生重要的影响。长期坚持下去，学生的语文素养会在不知不觉中得到提升。随着新一轮课程改革的推进，初中语文阅读课堂涌入了一些充满生机、活力的因素，于是语文阅读课堂逐渐向人文、开放、自主等转变，这无疑是初中语文阅读教学的一大进步。然而进步的课堂背后，存在着一些值得我们去关注的问题。许多学生在语文阅读中常有一种“拔剑四顾心茫然”的迷惘，如果不进行阅读教学改革，将有可能使阅读教学偏离正确轨道。那么在新课改的指导下，应该如何进行语文阅读教学呢？ 　　一、坚持三个步骤 　　1.初读课文，培养学生的整体感知能力。首先，初读课文，可以让学生听读课文，检查学生对生字词的预习情况。从题目入手，抓住关键词，初步理解题目的含义。如在学习海伦?凯勒的《再塑生命》这一课时，我就是从题目入手，让学生围绕“再塑生命的什么”“为什么要再塑生命”“怎样再塑生命”来学习，初步了解课文，从而使学生较快地把握课文的整体结构。其次，可以让学生朗读课文。熟读课文是理解课文的基础，经常朗读课文，可以丰富学生大脑中的语文素材，还能够培养学生的语感。对于语言学科，语感是十分重要的。当然，朗读是有基本要求的：用普通话朗读，读准字音，不漏读、不读破句；朗读要自然流畅，语气要顺畅，节奏合理恰当；表情达意，用抑扬顿挫的声调去传达作者蕴含在作品中的思想感情。在出声朗读的过程中，要用笔画出各个段落的中心句、总结性的句子。如在上到叶圣陶的《苏州园林》这一课时，课文中每一段都有中心句。于是，我告诉学生方法，让学生自己去找段落中的中心句，培养学生概括文段的内容，更好地理解课文大意和作者的思想感情。当然，还可以从理清作者的思路入手，去把握文章的整体脉络。教师要根据不同的文体、不同的课文内容、学生不同的课文掌握能力，有一个全面的认识，为下一环节的精读精讲做好准备。 　　2.精读课文，深入理解课文知识，指导学生掌握语文阅读的方法。首先，熟读课文，甚至可以背诵，这是深入理解课文知识的重要保证。教师应该根据课文内容的特点，分清重点和难点，并且相应地采取不同的阅读方法加以指导。建构主义认为，知识并不是一成不变的，并且具有一定的情境性。特别是在语文教学过程中，教师更不应该把课文中的知识当成是唯一的答案，也不应该传授给他们教条化的知识，而应该让他们充分发挥主观能动性。其次，学生要善于发现问题、提出问题。美国一位著名的教授曾经说过：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比好的回答更有价值！”如果在阅读教学过程中让学生独立完成阅读，发现问题、提出问题，并且通过小组合作解决问题，这会更好地提高学生的理解能力，培养学生的创造性思维。在上到鲁迅的《阿长与》这一课时，学生提出了一个问题：为什么一个不会读书的阿长会和《山海经》这本书联系在一起呢？带着问题，学生进入了课文中，展开了讨论，较容易地把握了课文的中心内容。第三，从体会作者所表达的思想感情、观点、态度入手，可以很好地感悟文章的内容。在《热爱生命》这一课中，虽然课文语言简洁，但是却蕴含着很深的哲理，如果强行灌输给学生这些道理，学生不仅不能理解，还会产生厌烦的情绪。于是在上到类似的文章时，要充分调动学生去思考，让他们自己讨论，而且不必拘泥于唯一的答案，只要学生能够积极参与，就要充分地肯定和鼓励。这样会使学生更加愿意开动脑筋，大胆思考。 　　3.品读课文，积累妙语佳句，培养学生的鉴赏能力。品读课文，前提是要大体浏览课文，从欣赏的角度去品味这些句子。首先，抓住关键词语，揣摩文章语言的表达效果，挖掘出文字的内涵，品味作者通过这些句子所传达出来的思想感情。这一点在散文中尤其需要注意。其次，要背诵优美的句子，积累作文素材。要让学生尝试挖掘佳句的内涵，重点是不要约束他们，要让学生畅所欲言，自由地表达自己的看法，从而在潜移默化中培养学生的评价能力。最后一步是体会作品的意境。这是阅读课文的最高境界。一篇文章是否真正看懂了，要看是否把握了课文的内容和作者的思想情感，同时还要看是否能够领会作品的意境。因此，在阅读教学中，要特别注重引导学生去品味作品的意境。