探讨民办高校理论课与实训课矛盾问题.docVIP

探讨民办高校理论课与实训课矛盾问题 　　1引言 　　随着国家教育政策的转变，让高校逐渐往应用型的本科高校进行转型，这种政策促使工科院校的转变尤为加快，正是这种转型势必让高校在学生的培养问题上重视实训的能力、加强实践教学。那么在此基础上也会带来更新一轮的矛盾。 　　2简明现今“工程――教育”的关系 　　2.1选择专业。对于工科院校来讲，更加注重培养的学生今后在就业问题上的能力培养，那么能力从何而来？这些应用型本科院校的作用就显得尤为突出了。现在，民办高校在进行招生宣传时就必须通过这个学校的特色专业和就业率来吸引学生。比如：房地产市场一直处于居高不下的位置，那么很多家长在为孩子选择专业的时候，选择建筑专业较多，那么是不是像家长所想象的孩子进入大学修满四年课程之后就可以顺理成章的称为一名工程师呢？ 　　2.2理论课程开设弊端。随着工程类专业就业前景的形势大好，是不是就能在学校中很好培养出一批具有高素质、强理论、重实践的人才呢？其实这也要和学校的开设课程情况和培养目标息息相关的，每个高校的培养标准和师资的配备势必会对培养出来的学生有或多或少的影响。理论课程在高校教学中占的比稍重，实训课程的开设一般很难达到预想的效果，那么是不是实训课程的原因呢？时间关系对此也有一影响的，所谓的时间关系就是指同一教学内容而实训课与理论课间隔时间太久。两门课程持续的时间太长，则直接影响理论和实践的效果，学生在理论课堂上所学的知识不能及时的运用到实践中并将其转化为技能，因此不能够学以致用。 　　由于工科院校的招生很好，在对教师的资源配置上显得较为薄弱，因此，很多刚毕业的研究生就直接步入大专或者本科院校的讲台，从而可见，这些教师是没有任何的实践经验的，那么在授课的过程中理论课程的讲解必定占的学时较多，学生在对专业课的学习过程中，也只能单从板书和笔记上加以记忆，也很难使理论和实践加以结合，因此根本不能达到实践课时的要求，更对学生的实践技能达不到满足。 　　3理论课与实训课开设失调导致的结果 　　在理论课时基本满足教学要求的前提下多开设实训课程，与之随来的理论与实训的矛盾问题也逐渐的明显起来，这种问题在民办院校中更为突出。 　　3.1组织管理的问题。 民办高校为了一时达到国家要求，盲目对任何课程开设实训教学，没能很好的对课程进行定位，而是一味的往一线教师下达实训任务势必会激化教师和管理层的矛盾；当然，若一线教师接受管理层次下达的教学任务而没有合理的系统的进修实训技能势必也会给学生带来很大影响，而这种结果反而是资源得不到充分利用，学校的投资也只能成为是“只可远观不可近触”的尴尬局面。 　　3.2以实例说明问题。河南省内某民办高校为了契合注重实训的理念，不惜花费巨额来采购实训设施创办实训场地，但是效果却不明显。这些问题主要集中在以下几点： 　　3.2.1民办高校中工科专业生源不断增加对实训的压力。 　　现在高职专业理论课与实训课的比例一般为3∶2，有些专业理论课与实训课达到了1∶1，这些实训课都是编制在理论教学计划内，理论课授课结束后才开始实践课程的学习，理论课的授课教师可以同时给多个班级上课，而在进行实践课程的学习中，显然一个或者两个教师均不能和近百名学生授课的，这样就给学校中的实训课程施加很大的压力，老师和学生对这种实践课程的指导学习根本无法错开，势必会导致“撞车”的尴尬局面。 　　3.2.2民办高校的教师队伍组成还不太合理，以刚毕业的研究生或助教为主，很难形成有梯度的教师团队。其因素有二： 　　（1）职业院校教师队伍中有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训，理论与实践水平没有达到要求，部分教师不具备双师素质。专业理论课教师实践能力不够，而实践课教师专业理论水平不高。这就导致教师结构单一，使得实训课与理论课必须有两个老师分别授课，这也是现实所存在的情况。而一位教师同时教授理论和实训两门课程，在大部分情况下也确实不太现实，这也就促使我们必须要有两位教师来分别授课，所以两位老师授课的情况如果处理不当的话很容易促使上述两个因素的形成，使实训教学与理论教学相脱离。 　　（2）教师之间缺乏必要的沟通与课程之间的协调，理论教师与实训教师只是单纯的执行学校安排的课程，各行其道，各自上各自的课，使得实训课与理论课完全成为了两个单独的个体，没有交集。这样在教学过程很容易使实训教学与理论教学相脱离。 　　民办高校的教师待遇和福利与公办院校相差太大，很难稳定教师的教学生活。 　　3.3民办院校的突出特点即是：“民办学校与公立学校相比，在政治地位、办学政策、管理体系、人才流向、教师待遇、学生地位等方面，均存在事实上的不平等”。 　　3.3.1很多院校实训课程的课时费的计算比理论课课时的计算要少。既然学校加强实训课程的建设，但是对于民办院校纯粹以课