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探究式教学法在高中思想政治课堂教学中应用 　　[摘要]随着新课改的推进，探究式教学法被广泛运用于高中思想政治课堂教学中，但却并未取得预期的教学效果，主要问题有：探究活动形式化，探究活动中的度把握不合理，学生参与度不高，课堂教学环境有待优化等。由此，可以从教师、学生和课堂教学环境三个维度提出对策措施。 　　[关键词]高中思想政治课；探究式教学法；实践应用 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）03-0078-03[作者简介]赵丹（1989―），女，四川广元人，西华师范大学2013级学科教学（思政）在读硕士研究生。 　　一、探究式教学法在高中思想政治课堂教学中应用的意义 　　所谓探究式教学法，是指“教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式”[1]。在高中思想政治课堂教学中运用探究式教学法，具有十分重要的意义： 　　首先，从课堂教学角度来讲，有利于丰富课堂教学形式，改善课堂教学效果。“创新教育是当今教育的主旋律，是探究性教学的灵魂”[2]，探究式教学法的运用，有利于丰富课堂教学方式，弥补灌输式教学的弊端，落实创新教育。探究式教学法的引入，有利于“通过实际生活、社会生活的体验培养学生探究知识的能力”[3]，从而提高课堂教学的实效性。 　　其次，从学生角度来看，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，促进学生的全面发展。探究式教学突出学生的自主学习，有助于转变学生被动的学习方式。探究式教学法以问题为载体展开探究，有助于提高学生的问题意识和创新思维。探究式教学法有助于促进学生的全面发展，“在丰富学生的情感体验，提高学生分析和解决问题的能力，养成学生科学的态度等方面有着非常重要的作用”[4]。 　　最后，从教师角度来讲，有利于教师恰当地定位角色，提升综合技能。探究式教学需要“改变原来由教师一统到底的灌输式教学”[5]，有助于教师角色的准确定位。探究式教学对教师素质提出了更高要求，从而倒逼教师提升自身的教学技能。 　　二、当前高中思想政治课堂中运用探究式教学法存在的问题 　　探究式教学法虽已被广泛应用于高中思想政治课堂教学中，但仍存在着很多问题，主要表现在： 　　（一）课堂探究活动存在形式化倾向 　　当前，高中思想政治课堂探究式教学存在形式化倾向，表现为两方面： 　　第一，过分注重探究形式，轻视探究内容。部分教师一味采用辩论、讨论、小品等形式开展探究式教学，“把探究性教学当作一种课堂时尚去演绎”[6]，却忽视了真正需要讨论的问题。 　　第二，过分注重公开课表演，忽视平时课探究。部分教师在公开课上会非常注重开展探究式教学活动，并做好精心准备。而在平时课上，开展探究式教学活动的频率和效果要逊色很多，致使很多探究式教学活动有“表演”之嫌。 　　（二）课堂探究活动无法准确把握度的问题 　　在当前高中思想政治课堂探究过程中，还存在着几个度的问题： 　　第一，问题设置难易的度把握不合理。探究式教学以问题为载体，但部分教师对探究问题设置的难易度把握不合理，从而制约了探究活动的效果。 　　第二，对教师指导与学生自主的度把握不合理。开展探究式教学活动，教师需要恰当处理学生自主学习与教师有效指导的关系。而实际教学中，“有的教师不敢指导，更多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度”[7]。 　　第三，对探究时间的度掌控不尽合理。如果“围绕某一个问题长时间进行探究，那其他问题将无法完成”[8]。然而，部分教师正是缺乏对探究式教学活动时间的掌控，既耗费了大量时间，又未在问题探究上取得理想的效果。 　　（三）学生对探究式教学的参与度不高 　　在当前高中思想政治课堂探究活动中，学生的参与度并不高，主要原因有： 　　第一，探究式教学活动缺乏整体规划，探究过程的盲目性与随意性，以及探究效果的低效性，都影响了学生参与探究式教学活动的热情。 　　第二，探究式教学活动多以小组合作的形式展开，然而部分学生由于知识基础薄弱或性格内向，在参与探究式教学过程时适应较慢，致使整个小组的探究活动并未取得预期效果。 　　第三，传统应试教育的弊端和升学压力，导致学生将绝大部分精力用于应付考试，而忽视了参与课堂探究活动的意义，更不敢全身心地参与其中。 　　（四）探究式教学的教学环境有待优化 　　当前探究式教学的教学环境仍然有待进一步优化，主要表现在： 　　第一，探究式教学所需的教学资源、教学工具及教学设施缺乏。由于各地区经济发展不均衡，某些学校的多媒体教学设备