探究情景创设在高中地理实践教学中有效应用.docVIP

探究情景创设在高中地理实践教学中有效应用 　　情景教学法指的是在教学过程中，授课教师刻意引入或者创设一些生动、形象、具体的场景，让学生有一种“身临其境”的体验感，帮助学生理解消化所学知识，使学生的学习能力得到发展的教学方法。情景教学法主旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，培养其主动学习的能力。 　　一、高中地理实践教学过程中情景创设的问题 　　1.情景创设的方式太少 　　多媒体技术目前已经广泛运用于教学当中，它可以通过图片、视频等方式为学生创设出生动形象的场景，提高学生的学习积极性。但是如果忽略多媒体的正确运用方式，而单纯地将教学讲义内的图片、视频一遍又一遍地重复讲解，情景创设的方式过于单一，反而会引起学生的反感，偏离学习重点，降低学生的学习体验，使多媒体教学的情景创设变成了“有颜色的黑板板书”，给传统教学模式披上了一层彩色的外衣，而本质内容却没有改变。 　　2缺乏情景创设方面的教学经验 　　有些地理教师使用传统教学模式已经成了一种习惯，遇到新的教学方式难以适应，缺乏一定的情景创设教学经验，导致其在情景创设时，没有及时转换定位，还是以传统模式中“老师为课堂教学主体”来进行教学，而没有把学生当作课堂的主体，创设情景时也只按自己的想法来而不注意学生的情绪变化，再加上缺乏情景创设的经验，所以语言的表达不生动，学生没有情景体验感。 　　二、高中地理实践教学过程中情景创设的正确方式 　　1.将多媒体教学合理地运用到地理情景创设教学中去 　　多媒体教学可以通过展示图片、播放视频等方式，将所要讲解的知识生动地展示给学生，创新了知识传输的方式，创设出了与教学内容相应的学习情景，避免了传统教学模式的呆板无趣。学生在多媒体教学创设的情景当中，学习积极性和学习效率有所提高。比如2014年江苏省地理高考试题：“某年七月，一艘游轮在索科特拉岛以东附近海域泄露大量原油，油污带可能飘向 。 　　A.印度西海岸；B.澳大利亚西海岸； C.非洲东海岸 ；D.越南东海岸”，讲解时，可以引入多媒体情景。 　　案例1： 　　教师可以在讲解前给学生讲一个故事：“1994年一艘从中国东海岸出发的载有塑料制品的货船在太平洋区域遭受巨大海浪侵袭，大量塑料制品遗失在太平洋海面，结果在10年之后，有人在英国西海岸发现了这批塑料制品，是什么原因使得这批塑料制品漂泊这么远的呢？”用这样一个小故事在讲解之前勾起学生的好奇心，然后再以多媒体动态图的形式引入洋流的概念，对世界各大洋流进行介绍，并结合洋流图解释故事发生的原因。 　　最后根据多媒体动态图所展现的洋流分布对题目进行解析：由于索科特拉岛位于北印度洋，而北印度洋的洋流是季风洋流，7月份是西南季风，所以油污会自西向东漂流，到达印度的西海岸，故答案为A。这样一种多媒体情景创设，使得这个知识点以及相关知识点都深刻地映入学生脑海，以后遇到相关问题，学生的脑海里就会自动浮现出这个动态图，加深了学生对知识的印象，加强了学生对知识点的理解。 　　2.使用角色代入的形式创设情景 　　在地理课程讲解过程中，可适当采用角色扮演的方式，使学生在学习时更有代入感，提高学生的学习体验。在学习过程中，学生喜欢更加生动活泼的方式，喜欢参与各种课堂活动，通过活动时的代入感，方便自己理解所学的知识。比如2014年江苏省地理高考试题：“《桃花源记》中描述：‘缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……林尽水源，便得一山，山有小口……初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然……”问：“桃花源的地形最可能是 。A.山间峡谷；B.山前平原； C.山间盆地；D.平缓高原”，讲解时，就可以采用角色代入的方式。 　　案例2： 　　教师在讲解前让学生闭上眼睛，然后描述：“假如你身处在这样一个环境中，地势比较低洼，而四面环山，像一个大盆一样，想象一下会是个怎样的场景？”过一会儿后，教师让学生睁开眼睛，然后从多媒体中调出山间盆地的图片来问学生：“这就是我所描述的场景，跟你们想象中的出入有多大？”然后引入山间盆地地形的概念。学生通过概念的想象与实际之间的差距了解到自己对概念的理解程度，从而及时纠正错误的想法，并加深对概念的印象。 　　最后对试题进行解析：通过材料的描述，可以得出桃花源周围地势较高而内部地势平坦，所以其??该为四周环山的山间盆地，所以答案选C。当学生再次遇到有关环境描述的试题时，就会把自己代入其中，通过想象来搜寻记忆中的各种地形，从而得到正确答案。 　　3.结合生活实际创设情景 　　结合生活实际所创设的情景是最容易让人理解，也是最容易让人产生深刻记忆的。比如2014年江苏省高考试题：“影响居民购买食品和日常用品空间倾向的主要因素是 。A.出行距离；B.购物成本；C.交通方式；D.购物环境，”讲解时，就可以创设生活情